МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЯТИХАТСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБОУ «ПЯТИХАТСКАЯ ШКОЛА»)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание
Стр.
1. Целевой раздел ......................................................................................... _5 ___
1.1. .............................................................................................................
Пояснительная записка .................................................................................. _7 ___
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования .......................... 15
Планируемые личностные результаты освоения ООП ..................................... 18
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ..................................
...............................................................................................................................21
Планируемые предметные результаты освоения ООП ..................................... 33
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования ....... 171
2. Содержательный раздел
183
Программа развития
универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования ........................................................................................... 185
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта ........................................................................................ 185
2.1.1. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности ....................................................... 187
2.1.2. Типовые задачи применения универсальных учебных действий ..
191
2.1.3. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ........................ 211
2.1.4. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе ..................................................................................... 213
2.1.5. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования ...................................................................... 218
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий 222
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся,
в том числе информационно -методического обеспечения, подготовки кадров .
227
Система оценки деятельности по формированию и развитию УУД у
обучающихся ..................................................................................................... 228
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД ..................................................................... 230

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности .................................................................................. 231
Русский язык ...................................................................................................... 233
Литература ......................................................................................................... 239
Иностранный язык (английский) ...................................................................... 271
Второй иностранный язык (немецкий) ............................................................ 277
История России. Всеобщая история ................................................................. 283
Обществознание ............................................................................................... 309
География ........................................................................................................... 313
Математика ........................................................................................................ 327
Информатика ..................................................................................................... 343
Физика ................................................................................................................ 351
Биология ............................................................................................................. 367
Химия ................................................................................................................ 373
Изобразительное искусство .............................................................................. 377
Музыка ............................................................................................................... 381
Технология ......................................................................................................... 389
Физическая культура ......................................................................................... 397
Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................... 343
Основы духовно-нравственной культуры народов России ............................. 347
Программа воспитания и социализации обучающихся ................................... 353
Программа коррекционной работы .................................................................. 377
3. Организационный раздел
379
Учебный план .................................................................................................... 381
Календарный учебный график на 2020/2021 учебный год....................................
............................................................................................................................. 387
План внеурочной деятельности ........................................................................ 389
Система условий реализации основной образовательной программы ........... 391
Описание имеющихся кадровых условий ........................................................ 391
Описание имеющихся психолого-педагогических условий .................................
............................................................................................................................. 393
Описание имеющихся финансово-экономических условий .................................
............................................................................................................................. 396
Описание имеющихся материально-технических условий ...................................
............................................................................................................................. 398
Описание имеющихся информационно-методических условий ..................... 402
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования .......................................................................................... 405
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 406
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации введения ФГОС основного общего образования в
МБОУ «Пятихатская школа» ........................................................................... 407
Контроль состояния системы условий в МБОУ «Пятихатская школа» ........ 410

1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Пятихатская школа» (далее - ООП)
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования и направлена
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих,
физических способностей, сохранение и укрепление здоровья. ООП составлена с учетом
национальных и региональных особенностей Республики Крым.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с нормативными требованиями федерального уровня (Федеральный закон от
29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 с
изм., внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577); Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (ред. от 28.05.2014 г.), с учётом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (www.fgosreestr.ru), а также с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений, условий
взаимодействия с социальными партнерами и сложившихся в общеобразовательной
организации традиций.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленную во всех трёх разделах основной образовательной программы основного
общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
через урочную и внеурочную деятельность, а также воспитательную деятельность,
определенную в программе воспитания и социализации с соблюдением требований
государственных
санитарно
-эпидемиологических
правил
и
нормативов
(Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях
(Постановление
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
189 (ред. от 24.11.2015 г.)
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно
эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»).

1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Пятихатская школа - обеспечение выполнения требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника основной школы»):
- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
общества и природы.
Достижение поставленной цели и создание условий для становления личностных
характеристик выпускника при разработке и реализации общеобразовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого
педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее

самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему секций и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- обеспечение участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьных традиций;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (села, района) для приобретения опыта реального
управления и действия ;
- организация социального и учебно-исследовательское проектирования,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального
образования;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
и/или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества и родного края, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них гражданской и идентичности;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную
деятельность, учитывающую историко культурную, этническую и региональную специфику;
- развитие представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе родного края, безопасного
для человека и окружающей среды проживания (улиц населённого пункта, мест
труда и отдыха людей родного края).

2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Пятихатская школа реализует основные направления государственной политики
Российской Федерации в сфере образования и формируется на основе следующих
принципов:
- реализация системно-деятельностного подхода, как методологии федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования;
- учет психолого-педагогических особенностей развития детей младшего
школьного возраста.
Методологической основой ФГОС общего образования является системнодеятельностный подход, который на уровне основного общего образования
обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
- создание условий для организации активной учебно-познавательной
деятельности обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно -познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности осуществлять только принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 14-15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со

сверстниками;
-

обостренной, в
связи с возникновением
чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, то есть
моральным развитием личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
При разработке основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Пятихатская школа» учитывались следующие подходы:
- структура и содержание должны в полной мере соответствовать требованиям
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
- в текстах отдельных структурных компонентов основной образовательной
программы отражены их взаимосвязи и взаимообусловленность с другими
структурными компонентами, определено роль и место каждого структурного
компонента в целостной основной образовательной программе;
- национальные, региональные и этнокультурные особенности Республики
Крым, обеспечивающие формирование у подростков основ российской
гражданской идентичности, патриотизма, осознания своей этнической и
национальной принадлежности, системно представляются во всех разделах
основной образовательной программы;
В
соответствии с требованиями
федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования
основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Пятихатская
школа» содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Целевой раздел содержит оценочные материалы для проведения диагностики
достижения личностных результатов освоения ООП основного общего образования,
оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации и текущего
контроля успеваемости для оценки достижения метапредметных и предметных
результатов освоения ООП основного общего образования:
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и технологии достижения личностных, метапредметных и предметных
планируемых результатов и включает следующие программы:
- программу развития универсальных учебных действий (программу
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно
исследовательской и проектной деятельности;
- рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов,
- программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
основной образовательной программы:
- учебный план основного общего образования,
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Пятихатская школа» разработана на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования.

Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «Пятихатская школа»
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки
достижения этих результатов. Структурированные перечни личностных,
метапредметных и предметных результатов, представленные в данном разделе
определяют содержание структурного компонента «Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего» и состав инструментария для оценочных процедур, а также учитываются при
разработке всех структурных компонентов содержательного раздела.
В соответствии с требованиями к результатам Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования в структуре данного
раздела выделены три группы планируемых результатов:
- личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
- предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения

учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты структурированы по классам с учетом трех
компонентов, обеспечивающих их формирование: знаниевый, мотивационный и
деятельностный.
Метапредметные результаты не структурированы по классам, так как динамика
их развития у обучающихся может быть индивидуальной и должна обеспечиваться
систематическим применением системно-деятельностного подхода на протяжении
всех лет обучения, на всех без исключения учебных предметах и курсах внеурочной
деятельности. В связи с этим в разделе показаны взаимосвязи с программой развития
универсальных учебных действий и системой оценки. Для каждого универсального
учебного действия приведены типовые задачи их применения, систематическое
использование которых в образовательной деятельности обеспечивает обучающимся
достижение метапредметных результатов, а также оценочные процедуры, которые
позволяют отслеживать динамику развития у обучающихся универсальных учебных
действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты структурированы по классам с учетом специфики
учебных предметов.
В структуре предметных планируемых результатов выделяются блоки
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,
относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Английский язык»,
«Обществознание», «Физика».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. В этот блок
включен круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которым принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфолио индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью

заданий повышенного
уровня. Успешное
выполнение
обучающимися заданий
1.2.1. Личностные
планируемые
результаты
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся.

1.2.1. Личностные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно -исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;

9) формирование 1.2.1.
основЛичностные
экологической
культуры, соответствующей
современнопланируемые
результаты
му уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
- чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
- осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе
осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека:
- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе:
- развития познавательных интересов, учебных мотивов;
- формирования мотивов достижения и социального признания;
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
- формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории
и культуры всех народов, развитие толерантности;
- ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
- формирование моральной самооценки;
- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости
и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.
Данные результаты конкретизированы для обучающихся 5-9 классов.

В соответствии с требованиями Стандарта метапредметные планируемые
результаты отражают:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и
другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Метапредметные результаты
включают
освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования
иосуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.

Структура метапредметных результатов определяется перечнем регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (таблица 1).
Таблица 1
Метапредметные планируемые результаты
Метапредметные планируемые результаты
Универсальные учебные
действия
Регулятивные универсальные учебные действия

Pi
Умение
самостоятельно Pi.i Анализировать существующие и планировать будущие
определять цели обучения, ставить и образовательные результаты
формулировать для себя новые Р1.2 Идентифицировать собственные проблемы и определять
задачи в учебе и познавательной главную проблему
деятельности, развивать мотивы и Р1.3 Выдвигать версии решения проблемы, формулировать
интересы своей познавательной гипотезы, предвосхищать конечный результат
деятельности (целеполагание)
Р1.4 Ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей
Р1.5 Формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности
Р1.6 Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов
Р2
Умение
самостоятельно
планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач Р2.1 Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной

(планирование)

Рз Умение соотносить свои

и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения
Р2.2 Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач
Р2.3 Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи
Р2.4 Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов)
Р2.5 Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели
Р2.6 Составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования)
Р2.7 Определять потенциальные затруднения при решении учебной
и познавательной задачи и находить средства для их устранения
Р2.8 Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим
людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса
Р2.9 Планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию
Р3.1 Определять совместно с педагогом и сверстниками

Универсальные учебные
действия

Метапредметные планируемые результаты

действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей деятельности в
процессе достижения результата,
определять способы действий в критерии планируемых результатов и критерии оценки своей
рамках предложенных условий и учебной деятельности
требований, корректировать свои Р3.2 Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
действия
в
соответствии
с критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности
изменяющейся
ситуацией Рз.з Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
(контроль и коррекция)
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований
Р3.4 Оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата Р3.5 Находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата
Р3.6 Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата
Р3.7. Устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта
Р3.«. Сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно
Р4 Умение оценивать правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
ее Р4.1 Определять
критерии
правильности
(корректности)
решения (оценка)
выполнения учебной задачи
Р4.2 Анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи
Р4.3 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий Р4.4 Оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности
Р4.5 Обосновывать достижимость цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов
Р4.6 Фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов
Р5 Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и Р5.1 Наблюдать и анализировать собственную учебную и
осуществления осознанного выбора познавательную деятельность и деятельность других обучающихся
в учебной и познавательной
в процессе взаимопроверки Р5.2 Соотносить реальные и
(познавательная
рефлексия, планируемые результаты индивидуальной образовательной
саморегуляция)
деятельности и делать выводы
Р5.3 Принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность
Р5.4 Самостоятельно определять причины своего успеха

Универсальные учебные
действия

Метапредметные планируемые результаты

или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха
Р5.5 Ретроспективно определять, какие действия по решению
учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности
Р5.6 Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения
эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности)

Познавательные универсальные учебные действия
Пб Умение определять понятия, Пб.1 Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
создавать обобщения, устанавливать определяющие его признаки и свойства
аналогии,
классифицировать, Пб.2 Выстраивать логическую цепочку, состоящую из
самостоятельно выбирать основания ключевого слова и соподчиненных ему слов
и критерии для классификации, Пб.з Выделять общий признак двух или нескольких
устанавливать
предметов или явлений и объяснять их сходство
причинно-следственные
связи, Пб.4 Объединять предметы и явления в группы по
строить логическое рассуждение, определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
умозаключение
(индуктивное, обобщать факты и явления
дедуктивное, по аналогии) и делать Пб.5 Выделять явление из общего ряда других явлений Пб.б
выводы (логические УУД)
Определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений
Пб. 7 Строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям
Пб.8 Строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки Пб.9 Излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи
Пб.10 Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации
Пб.11 Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником
Пб.12 Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения)
Пб.13 Выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ

Метапредметные планируемые результаты

Универсальные учебные
действия

Пв.14 Делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными
П7 Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач

(знаково-символические
моделирование)

П Смысловое чтение

/

П7.1 Обозначать символом и знаком предмет и/или явление П7.2
Определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме
П7.3 Создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления
П7.4 Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа
ее решения
П7.5 Создавать вербальные, вещественные и информационные
модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией
П7.6 Преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область П7.7 Переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления
в текстовое, и наоборот П7.8 Строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм
П7.9 Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного
П7.10 Анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического)
на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата
П8.1 Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
П8.2 Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст;
П8.з Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
П8.4 Резюмировать главную идею текста;
П8.5 Преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный учебный,
научно-популярный,
информационный,
текст
non-fiction);
П8.6 Критически оценивать содержание и форму текста.
П8.7 Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах П8.8 Выделять главную и избыточную
информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-

Универсальные учебные
действия

Метапредметные планируемые результаты
символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных
конспектов)
П8.9 Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты

П Формирование и развитие
экологического мышления, умение
применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной
практике и профессиональной
ориентации

П9.1 Определять свое отношение к природной среде П9.2
Анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов
П9.3 Проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций
П9.4 Прогнозировать изменения ситуации при смене действия
одного фактора на действие другого фактора П9.5 Распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды П9.6 Выражать свое отношение к
природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы
П10 Развитие мотивации к овладению П 10.1 Определять необходимые ключевые поисковые слова и
культурой активного использования запросы
словарей и других поисковых систем П 10.2 Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями
П 1о.з Формировать множественную выборку из поисковых
источников для объективизации результатов поиска П10.4
Соотносить полученные результаты поиска со своей
деятельностью

Коммуникативные универсальные учебные действия
К11 Умение организовывать учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в группе: находить
общее
решение
и
разрешать К11.1 Определять возможные роли в совместной деятельности
конфликты на основе согласования К11.2 Играть определенную роль в совместной деятельности
позиций
и
учета
интересов; К11.3 Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
формулировать, аргументировать и различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
отстаивать свое мнение (учебное (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории

сотрудничество)

К11.4 Определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации
К11.5 Строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности
К11.6 Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения,
в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен)
К11.7 Критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его
К11.8 Предлагать альтернативное решение в конфликтной
ситуации
К11.9 Выделять общую точку зрения в дискуссии
К11.10 Договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед группой

Универсальные учебные
действия

Метапредметные планируемые результаты
задачей
К11.11 Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.
д.)
К11.12 Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием
со
стороны
собеседника задачи, формы или содержания диалога

К12 Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с
задачей
коммуникации
для
выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и К12.1 Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней
регуляции
своей
деятельности; отбирать речевые средства
владение устной и письменной К12.2 Отбирать и использовать речевые средства в процессе
речью, монологической контекстной коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и
речью (коммуникация)
т. д.)
К12.3 Представлять в устной или письменной форме развернутый
план собственной деятельности К12.4 Соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей
К12.5 Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в рамках диалога К12.6 Принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником
К12.7 Создавать письменные «клишированные» и оригинальные
тексты с использованием необходимых речевых средств
К12.8 Использовать вербальные средства (средства логической
связи) для выделения смысловых блоков своего выступления
К12.9 Использовать невербальные средства или наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством
учителя
К12.10 Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его
К13 Формирование и развитие
компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий

(ИКТ-компетентность)

К13.1 Целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач
с помощью средств ИКТ К13.2 Выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации К13.3 Выделять информационный аспект
задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи
К13.4 Использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программноаппаратных
средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.

Метапредметные планируемые результаты

Универсальные учебные
действия

К13.5 Использовать информацию с учетом этических и правовых
норм

К13.6 Создавать информационные ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности

Заданная структура метапредметных результатов является основой для
определения оценочных процедур и выбора типовых задач применения
универсальных учебных действий. Взаимообусловленные связи между структурными
компонентами основной образовательной программы «Метапредметные планируемые
результаты», «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования», «Программа
развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных
умений и навыков) при получении основного общего образования» представлены в
таблице 2.
Таблица 2
Способы развития и оценки метапредметных планируемых результатов
Универсальные учебные
действия

Типовые задачи применения УУД Оценочные процедуры
(программа развития УУД)*
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение
самостоятельно
определять цели обучения, ставить и Постановка и решение учебных задач
формулировать для себя новые Учебное сотрудничество
задачи в учебе и познавательной Технология формирующего
деятельности, развивать мотивы и (безотметочного) оценивания
интересы своей познавательной Эколого-образовательная
деятельности (целеполагание)
деятельность
Метод проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Кейс-метод
Р2
Умение
самостоятельно Постановка и решение учебных задач
планировать пути достижения целей, Организация учебного
в том числе альтернативные, сотрудничества
осознанно
выбирать
наиболее Метод проектов
эффективные способы решения Учебно-исследовательская
учебных и познавательных задач деятельность
(планирование)
Кейс-метод

Экспертный лист Групповой
проект Индивидуальный
проект

Рз Умение соотносить свои действия

Экспертный лист Групповой
проект Индивидуальный
проект

Pi

с
планируемыми
осуществлять

результатами, Постановка и решение учебных задач
Поэтапное формирование

Экспертный лист
Индивидуальный проект

Универсальные учебные
действия

Типовые задачи применения УУД Оценочные процедуры
(программа развития УУД)*
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)

контроль своей деятельности в
процессе достижения результата,
определять способы действий в
рамках предложенных условий и умственных действий Организация
требований, корректировать свои учебного сотрудничества
действия
в
соответствии
с Технология формирующего
изменяющейся
ситуацией (безотметочного) оценивания
(контроль и коррекция)
Учебно-познавательные (учебнопрактические) задачи на саморегуляцию и
самоорганизацию Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Экспертный лист Групповой
Р4 Умение оценивать правильность
проект Индивидуальный
выполнения
учебной
задачи,
проект
собственные
возможности
ее
решения (оценка)
Организация учебного сотрудничества
Технология формирующего
(безотметочного) оценивания
Учебно-познавательные (учебнопрактические) задачи на саморегуляцию и
самоорганизацию Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Экспертный лист
Р5
Владение
основами
самоконтроля, самооценки, принятия
решений
и
осуществления
осознанного выбора в учебной и
познавательной
(познавательная
рефлексия, Постановка и решение учебных задач
саморегуляция)
Организация учебного сотрудничества
Технология формирующего
(безотметочного) оценивания
Эколого-образовательная деятельность
Учебно-познавательные (учебнопрактические) задачи на формирование
рефлексии Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность

Познавательные универсальные учебные действия
Пб Умение определять понятия, Учебные задания, обеспечивающие
создавать обобщения, устанавливать формирование логических
аналогии,
классифицировать, универсальных учебных действий
самостоятельно выбирать основания Стратегии смыслового чтения Дискуссия
и критерии для классификации, Метод ментальных карт
устанавливать
Эколого-образовательная
причинно-следственные
связи, деятельность
строить логическое рассуждение, Метод проектов
умозаключение
(индуктивное, Учебно-исследовательская
дедуктивное, по
деятельность

Экспертный лист
Письменная работа на
межпредметной основе

Универсальные учебные
действия

Типовые задачи применения УУД Оценочные процедуры
(программа развития УУД)*
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)

аналогии)
и
делать
выводы Дебаты
(логические УУД)
Кейс-метод
П7 Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач Постановка и решение учебных задач,
(знаково-символические
/ включающая моделирование Поэтапное
моделирование)
формирование умственных действий
Метод ментальных карт Кейс-метод
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
П Смысловое чтение
Стратегии смыслового чтения Дискуссия
Метод ментальных карт
Кейс-метод
Дебаты
Метод проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Эколого-образовательная
П9 Формирование и развитие
деятельность
экологического мышления, умение
применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной
практике и профессиональной
ориентации
П10
Развитие
мотивации
к
овладению культурой активного
использования словарей и других Применение ИКТ
поисковых систем
Учебно-познавательные (учебнопрактические) задачи на, использование
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность

Экспертный лист
Письменная работа на
межпредметной основе
Практическая работа с
использованием ИКТ

Экспертный лист
Письменная работа на
межпредметной основе
Групповой проект
Индивидуальный проект

Экспертный лист

Экспертный лист

Коммуникативные универсальные учебные действия
Организация учебного сотрудничества
Экспертный лист Групповой
Технология формирующего
проект
(безотметочного)
оценивания
Дискуссия
К11 Умение организовывать учебное
сотрудничество
и
совместную Эколого-образовательная
деятельность
с
учителем
и деятельность
сверстниками;
работать Кейс-метод
индивидуально и в группе: находить Метод проектов (групповые)
общее
решение
и
разрешать Дебаты
конфликты на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение (учебное

сотрудничество)

Универсальные учебные
действия

Типовые задачи применения УУД Оценочные процедуры
(программа развития УУД)*
(система оценки
достижения
метапредметных
результатов)

Организация учебного
Экспертный лист Групповой
сотрудничества
проект Индивидуальный
Дискуссия
проект
К12 Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с Кейс-метод
задачей
коммуникации
для Дебаты
выражения своих чувств, мыслей и Учебно-познавательные (учебнопотребностей для планирования и практические) задачи на коммуникацию
регуляции
своей
деятельности; Учебно-исследовательская деятельность
владение устной и письменной
речью, монологической контекстной
речью (коммуникация)
К13 Формирование и развитие
Экспертный лист Групповой
компетентности в области
проект Индивидуальный
использования информационнопроект
Практическая работа с
Применение ИКТ
коммуникационных технологий
использованием ИКТ
Учебно-познавательные (учебно(ИКТ-компетентность)
практические) задачи на использование
ИКТ для обучения Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность

1.2.3. Предметные планируемые результаты
1.2.З.1. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Русский язык»
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский язык» отражают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания,
с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи; умение
создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных языковых норм в
устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание и
характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,
сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов
и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков; распознавание
предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа

структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова,
сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика
общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение выделять
словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании,
определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и
неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными
видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их
построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте,
а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
умение использовать словари при решении задач построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных
видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и
произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном

предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение
места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений
с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;

Планируемые результаты
Раздел программы
научится

Выпускник
получит возможность
научиться

Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи
- анализировать
речевые
(устная и письменная). Формы речи
высказывания с точки зрения их
(монолог, диалог, полилог). Основные - владеть навыками работы с
соответствия ситуации общения
особенности
разговорной
речи, учебной книгой, словарями и
и успешности в достижении
функциональных
стилей
(научного, другими информационными
прогнозируемого
результата;
публицистического,
официально- источниками, включая СМИ и
понимать основные причины
делового),
языка
художественной ресурсы Интернета;
коммуникативных неудач и
литературы.
Основные
жанры - владеть навыками различных уметь объяснять их;
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); видов чтения (изучающим,
- оценивать собственную и
научного стиля и устной научной речи ознакомительным, просмотровым) чужую речь с точки зрения
(отзыв, выступление, тезисы, доклад, и информационной переработки точного,
уместного
и
дискуссия, реферат,
прочитанного материала;
выразительного

Планируемые результаты
Раздел программы
научится

Выпускник
получит возможность
научиться
словоупотребления;

- опознавать
различные
выразительные средства языка;
- писать
конспект,
отзыв,
тезисы,
рефераты,
статьи,
рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и
другие жанры;
использовать
- владеть различными видами - осознанно
речевые
средства
в
соответствии
статья, рецензия); публицистического аудирования
(с
полным
стиля и устной публичной речи пониманием,
с
пониманием с задачей коммуникации для
(выступление,
обсуждение,
статья, основного
содержания,
с выражения своих чувств, мыслей
интервью, очерк); официально-делового выборочным
извлечением и потребностей; планирования и
стиля (расписка, доверенность, заявление, информации) и информационной регуляции своей деятельности;
резюме).
переработки текстов различных - участвовать в разных видах
формулировать
Текст как продукт речевой деятельности. функциональных разновидностей обсуждения,
собственную
позицию
и
Формальносмысловое единство и его языка;
коммуникативная направленность текста: - адекватно
понимать, аргументировать ее, привлекая
тема,
проблема,
идея;
главная, интерпретировать
и сведения из жизненного и
второстепенная
и
избыточная комментировать
тексты читательского опыта
информация. Функционально-смысловые различных
функциональнотипы текста (повествование, описание, смысловых
типов
речи
рассуждение). Тексты смешанного типа. (повествование,
описание,
Специфика художественного текста. рассуждение) и функциональных
Анализ текста.
разновидностей языка;
Виды речевой деятельности (говорение, - участвовать в диалогическом и
аудирование, письмо, чтение).
полилогическом
общении,
Речевая ситуация и ее компоненты (место, создавать устные монологические
время, тема, цель, условия общения, высказывания
разной
собеседники). Речевой акт и его коммуникативной направленности
разновидности (сообщения, побуждения, в зависимости от целей, сферы и
вопросы, объявления, выражения эмоций, ситуации общения с соблюдением
выражения речевого этикета и т. д.). норм
современного русского
Диалоги разного характера (этикетный, литературного языка и речевого
диалог-расспрос, диалог- побуждение, этикета;
диалог - обмен мнениями, диалог - создавать и редактировать
смешанного типа). Полилог: беседа, письменные тексты разных стилей
обсуждение, дискуссия.
и жанров с соблюдением норм
Овладение различными видами чтения современного
русского
(изучающим,
ознакомительным, литературного языка и речевого
просмотровым, поисковым), приемами этикета;
работы с учебной книгой и другими - анализировать текст с точки
информационными
источниками, зрения его темы, цели, основной
включая СМИ и ресурсы Интернета. мысли, основной и
Создание устных высказываний разной дополнительной информации,
коммуникативной
направленности
в принадлежности к
зависимости от сферы и ситуации функционально-смысловому типу
общения. Информационная переработка речи и функциональной

Планируемые результаты
Раздел программы
научится

разновидности языка

Выпускник
получит возможность
научиться

текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов
иных жанров.

Фонетика, орфоэпия и графика

опознавать
различные
выразительные средства языка

Звуки речи. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение - использовать знание алфавита
звуков в речевом потоке. Фонетическая при поиске информации;
значимые
и
транскрипция. Слог. Ударение, его - различать
незначимые
единицы
языка;
разноместность, подвижность при формои
словообразовании. - проводить фонетический и
Смыслоразличительная роль ударения. орфоэпический анализ слова;
и
Фонетический
анализ
слова. - классифицировать
группировать
звуки
речи
по
Соотношение звука и буквы. Состав
русского алфавита, названия букв. заданным признакам, слова по
параметрам
их
Обозначение на письме твердости и заданным
мягкости
согласных.
Способы звукового состава;
обозначения [j’] на письме. Интонация, ее - членить слова на слоги и
функции. Основные элементы интонации. правильно их переносить;
Связь
фонетики
с
графикой
и - определять место ударного
наблюдать
за
орфографией. Орфоэпия как раздел слога,
ударения
при
лингвистики.
Основные
нормы перемещением
изменении
формы
слова,
произношения
слов
(нормы,
определяющие произношение гласных употреблять в речи слова и их
в
соответствии
с
звуков и произношение согласных звуков; формы
ударение в отдельных грамматических акцентологическими нормами;
формах) и интонирования предложений. - опираться на грамматикоанализ
при
Оценка собственной и чужой речи с точки интонационный
зрения орфоэпических норм. Применение объяснении расстановки знаков
знаний по фонетике в практике препинания в предложении
- соблюдать основные языковые
правописания
нормы в устной и письменной
речи
- опознавать морфемы и членить - характеризовать
слова на морфемы на основе словообразовательные цепочки и
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная смыслового, грамматического и словообразовательные гнезда;
значимая единица языка. Основа слова и словообразовательного анализа; - использовать
морфемный этимологические данные для
окончание. Виды морфем: корень, характеризовать
состав
слова,
уточнять объяснения правописания и
приставка, суффикс, окончание. Нулевая
морфема.
Словообразующие
и лексическое значение слова с лексического значения
формообразующие
морфемы. опорой на его морфемный состав;
Чередование
звуков
в
морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов

Планируемые результаты
Раздел программы
научится

Выпускник
получит возможность
научиться
слова

(морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы,
Словообразующая
морфема. - проводить морфемный и
Словообразовательная
пара. словообразовательный анализ
Словообразовательный анализ слова.
слов
Словообразовательная цепочка.
- применять знания и умения по
Словообразовательное гнездо.
морфемике и словообразованию
Применение знаний по морфемике и
при проведении
словообразованию в практике
морфологического анализа слов;
правописания.
- опираться на фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический
анализ
в
практике правописания
- проводить лексический анализ - оценивать собственную и
слова;
чужую речь с точки зрения
- опознавать
лексические точного, уместного и
средства
выразительности
и выразительного
основные виды тропов (метафора, словоупотребления;
Лексикология и Фразеология.
различные
Слово как единица языка. Лексическое и эпитет, сравнение, гипербола, - опознавать
олицетворение)
выразительные
средства
языка
грамматическое
значение
слова.
Однозначные и многозначные слова;
прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы,
историзмы,
неологизмы.
Сферы употребления русской лексики.
Стилистическая
окраска
слова.
Стилистические
пласты
лексики
(книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре.
Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы
и
их
признаки.
Фразеологизмы
как
средства
выразительности
речи.
Основные
лексические
нормы
современного
русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его
точным
лексическим
значением,
различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы
лексической
сочетаемости
и
др.).
Лексический анализ слова. Понятие об
этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения
точного, уместного и выразительного
словоупотребления

Планируемые результаты
Выпускник
получит возможность
научится
научиться
- опознавать
- самостоятельно определять
самостоятельные части речи и их цели своего обучения, ставить и
формы, а также служебные части формулировать для себя новые
речи и междометия;
задачи в учебе и познавательной
Морфология
деятельности, развивать мотивы
проводить
Части речи как лексикограмматические
и интересы своей
разряды
слов.
Традиционная морфологический анализ слова
познавательной деятельности;
классификация
частей
речи.
- самостоятельно планировать
Самостоятельные (знаменательные) части
пути достижения целей, в том
речи. Общекатегориальное значение,
числе альтернативные,
морфологические
и
синтаксические
осознанно выбирать наиболее
свойства
каждой
самостоятельной
эффективные способы решения
(знаменательной) части речи. Различные
учебных и познавательных задач
точки зрения на место причастия и
деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные
слова.
Морфологический
анализ
слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные
морфологические
нормы
русского литературного языка (нормы
образования
форм
имен
существительных, имен прилагательных,
имен
числительных,
местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в
практике правописания.
- самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые
Синтаксис
задачи в учебе и познавательной
Единицы синтаксиса русского языка. - опознавать основные единицы
деятельности, развивать мотивы
Словосочетание
как
синтаксическая синтаксиса (словосочетание,
и
интересы
своей
единица, его типы. Виды связи в предложение, текст);
познавательной
деятельности;
словосочетании. Типы предложений по - анализировать различные виды
самостоятельно
планировать
цели высказывания и эмоциональной словосочетаний и предложений с
пути
достижения
целей,
в том
зрения
их
окраске.
Грамматическая
основа точки
числе
альтернативные,
предложения. Главные и второстепенные структурно-смысловой
осознанно выбирать наиболее
члены, способы их выражения. Типы организации и функциональных
эффективные способы решения
сказуемого. Предложения простые и особенностей;
учебных и познавательных задач
грамматическую
сложные. Структурные типы простых - находить
предложений
(двусоставные
и основу предложения;
главные
и
односоставные,
распространенные
- - распознавать
члены
нераспространенные,
предложения второстепенные
предложения;
осложненной
и
неосложненной
предложения
структуры, полные и неполные). Типы - опознавать
односоставных
предложений. простые и сложные, предложения
Однородные
члены
предложения, осложненной структуры;
обособленные члены предложения;
- проводить синтаксический

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник
получит возможность
научится
научиться
анализ
словосочетания
и
предложения;
- соблюдать основные языковые
нормы в устной и письменной
речи
- опираться на грамматикоанализ
при
обращение;
вводные
и
вставные интонационный
объяснении
расстановки
знаков
конструкции. Сложные предложения.
Типы сложных предложений. Средства препинания в предложении

Раздел программы

выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными
видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и
сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки
текста (членимость, смысловая цельность,
связность,
завершенность).
Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных
членов в составе простого предложения,
нормы построения сложносочиненного
предложения;
нормы
построения
сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного
предложения
с
придаточным
изъяснительным, присоединенным к
главной
части
союзом
«чтобы»,
союзными словами «какой», «который»;
нормы
построения
бессоюзного
предложения;
нормы
построения
предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в
практике правописания

Правописание: орфография и
пунктуация

- опираться на грамматикоанализ
при
Орфография.
Понятие
орфограммы. интонационный
- самостоятельно определять
Правописание гласных и согласных в объяснении расстановки знаков цели своего обучения, ставить и
составе морфем и на стыке морфем. препинания в предложении;
формулировать для себя новые
Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные - использовать орфографические задачи в учебе и познавательной
и раздельные
словари
деятельности, развивать

Планируемые результаты
Раздел программы
научится

написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм. Пунктуация.
Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в
простом и сложном предложениях, при
прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание
знаков
препинания.
Соблюдение основных пунктуационных
норм. Орфографический анализ слова и
пунктуационный анализ предложения.

Выпускник
получит возможность
научиться
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
самостоятельно
планировать пути достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач

Планируемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» по классам
5 класс
Раздел программы
Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
разновидности
- понимать связь языковой и общей - различать
речевого
общения
культуры человека;
и
- понимать значение языка в жизни (неопосредованное
опосредованное;
устное
и
общества;
Язык и общение
письменное;
диалогическое
и
Роль языка в жизни человека и
- соблюдать нормы русского
монологическое;
их
особенности);
общества. Формы функционирования литературного языка.
- осознанно использовать речевые
современного русского языка
средства в соответствии с задачей
(литературный язык, понятие о
коммуникации
русском литературном языке и его
нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).Лзь/к и речь.
Речевое общение. Виды речи
(устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог).
Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей
(научного, публицистического,
официально-делового), языка
художественной литературы.

Повторение
Звуки речи.
Соотношение звука и буквы. Связь
фонетики с графикой и

- анализировать речевые
- соблюдать основные языковые высказывания с точки зрения их
нормы в устной и письменной речи; соответствия ситуаций общения и
успешности в
- использовать знание

Раздел программы

Планируемые результаты

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
достижении прогнозируемого
результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач
и уметь объяснять их;

орфографией.
Применение знаний по фонетике в
практике правописания.
Состав слова. Морфема как
минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, алфавита при поиске информации;
- различать значимые и
окончание.
незначимые единицы языка;
Части речи как лексико- проводить фонетический и
грамматические разряды слов.
Традиционная классификация частей орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и
речи. Самостоятельные
группировать звуки речи по
(знаменательные) части речи.
заданным признакам, слова по
Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические заданным параметрам их звукового
состава;
свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Текст - членить слова на слоги и
правильно их переносить;
как продукт речевой
- определять место ударного слога,
деятельности. Формальнонаблюдать за перемещением
смысловое единство и его
коммуникативная направленность ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и
текста: тема, проблема, идея;
их формы в соответствии с
главная, второстепенная и
акцентологическими нормами;
избыточная информация.
- опознавать морфемы и членить
слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа;
- опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
- анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу
речи и функциональной
разновидности языка
- опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание,
- оценивать собственную и чужую
Синтаксис. Пунктуация.
предложение, текст);
речь с точки зрения точного,
Культура речи
- находить грамматическую основу уместного и выразительного
Типы предложений по цели
предложения;
словоупотребления;
высказывания и эмоциональной
распознавать
главные
и
- различать
разновидности
окраске. Грамматическая основа
второстепенные члены
речевого
общения
предложения. Главные и
предложения;
(неопосредованное
и
второстепенные члены, способы их
- опознавать предложения
опосредованное;
устное
и
выражения.
письменное;
диалогическое
и
Предложения простые и сложные
Единицы синтаксиса русского
монологическое; их

Раздел программы

Планируемые результаты

Выпускник научится
языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, Однородные
члены предложения,
Сложные предложения
Синтаксический анализ простого и
сложного предложения Способы
передачи чужой речи. Виды речевой
деятельности (говорение,
аудирование, письмо, чтение).
Диалоги разного характера
Создание устных высказываний
разной коммуникативной
направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Изложение содержания
прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров

Выпускник получит
возможность научиться
особенности);

простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения
- участвовать в диалогическом и
полилогическом общении,
создавать устные монологические
высказывания разной
коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением
норм современного русского
литературного языка и речевого
этикета;
- создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей
и жанров с соблюдением норм
современного русского
литературного языка и речевого
этикета
- соблюдать основные языковые - осознанно использовать речевые
нормы в устной и письменной речи средства в соответствии с задачей
коммуникации
- использовать знание алфавита
при поиске информации;
- различать значимые и
Фонетика. Орфоэпия.
незначимые единицы языка;
Г рафика. Культура речи
Звуки речи. Система гласных звуков. - проводить фонетический и
Система согласных звуков. Изменение орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и
звуков в речевом потоке.
группировать звуки речи по
Фонетическая транскрипция. Слог.
заданным признакам, слова по
Связь фонетики с графикой и
заданным параметрам их звукового
орфографией.
состава;
Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные нормы произношения слов - членить слова на слоги и
(нормы, определяющие произношение правильно их переносить;
- определять место ударного слога,
гласных звуков и произношение
наблюдать за перемещением
согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах)и ударения при изменении формы
интонирования предложений. Оценка слова, употреблять в речи слова и
их
собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в
практике правописания.

Раздел программы

Планируемые результаты

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание)

формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
- адекватно понимать,
интерпретировать и
комментировать тексты различных
функциональносмысловых типов
речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
- анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу
речи и функциональной
разновидности языка
- создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей
и жанров с соблюдением норм
современного русского
литературного языка и речевого
этикета
- проводить лексический анализ - оценивать собственную и чужую
слова;
речь с точки зрения точного,
- опознавать лексические средства уместного и выразительного
выразительности и основные виды словоупотребления;
тропов (метафора, эпитет,
- опознавать различные
Лексика. Культура речи.
выразительные средства языка
Слово как единица языка. Лексическое сравнение, гипербола,
олицетворение)
и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова;
прямое и переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным
лексическим значением, различение в
речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и
др.). Лексический анализ слова.

Морфемика. Орфография.
Культура речи
Состав слова. Морфема как
минимальная значимая единица

- опознавать морфемы и членить
слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и

- характеризовать
словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;

Раздел программы

Планируемые результаты

Выпускник научится
языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка,
суффикс, окончание. Нулевая
морфема. Чередование звуков в
морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов
(морфологические и
неморфологические). Применение
знаний по морфемике и
словообразованию в практике
правописания.
Функционально-смысловые типы
текста (рассуждение) Изложение
содержания прослушанного или
прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров

Выпускник получит
возможность научиться
- использовать этимологические
данные для объяснения
правописания и лексического
значения слова

словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его
морфемный состав;
- проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов
- применять знания и умения по
морфемике и словообразованию
при проведении
морфологического анализа слов;
- опираться на фонетический,
морфемный, словообразовательный
и морфологический анализ в
практике правописания
- адекватно понимать,
интерпретировать и
комментировать тексты различных
функциональносмысловых типов
речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных
разновидностей языка
- создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей
и жанров с соблюдением норм
современного русского
литературного языка и речевого
этикета

- опознавать самостоятельные
Морфология. Орфография.
части речи и их формы, а также
Культура речи
служебные части речи и
Части речи как лексикомеждометия;
грамматические разряды слов.
Традиционная классификация частей - проводить морфологический
анализ слова
речи. Самостоятельные
- адекватно понимать,
(знаменательные) части речи.
интерпретировать и
Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические комментировать тексты различных
функциональносмысловых типов
свойства каждой самостоятельной
речи (повествование, описание,
(знаменательной) части речи.
Морфологический анализ слова.
рассуждение) и

- осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности

Раздел программы

Планируемые результаты

Выпускник научится

функциональных разновидностей
языка;
- создавать и редактировать
Основные морфологические нормы письменные тексты разных стилей
русского литературного языка (нормы и жанров с соблюдением норм
современного русского
образования форм имен
литературного языка и речевого
существительных, имен
прилагательных, имен числительных, этикета
местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в
практике правописания.
Функционально-смысловые типы
текста (рассуждение, описание)
Изложение содержания
прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
Повторение
Орфография. Понятие орфограммы. - использовать орфографические
Правописание гласных и согласных в словари
составе морфем и на стыке морфем.
Правописание Ъ и Ь. Соблюдение
основных орфографических норм.
Знаки препинания и их функции.
Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Знаки препинания в конце
предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге

6 класс

Раздел программы

Русский язык в современном мире.
Речевая ситуация и ее компоненты
(место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и
его разновидности (сообщения,

- участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта

Планируемые результаты
Выпускник научится

Язык. Речь. Общение

Выпускник получит
возможность научиться

Выпускник получит
возможность научиться

- определять основные компоненты - осознанно использовать речевые
ситуации речевого общения:
средства в соответствии с задачей
участники (адресант и адресат),
коммуникации;
обстоятельства речевого общения, - осознанно использовать речевые
личное и неличное,
средства в

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.).

Повторение изученного в 5
классе. Звуки речи. Орфоэпия.
Морфемы. Орфограммы в приставках
и корнях слов. Части речи как
лексикограмматические разряды слов
Предложения простые и сложные.
Единицы синтаксиса русского языка.
Словосочетание. Диалоги разного
характера. Синтаксический анализ
простого и сложного предложения

Текст.
Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей
(научного, публицистического,
официально-делового), языка
художественной литературы.
Основные жанры
официально-делового стиля Текст как
продукт речевой деятельности.
Формально-

официальное и неофициальное,
подготовленное и спонтанное
общение;
- владеть нормами речевого
поведения в типичных ситуациях
общения

Выпускник получит
возможность научиться

соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта
■ осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;

- соблюдать основные языковые
нормы
- различать значимые и
незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и
орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и
группировать звуки речи по
заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового
состава;
- опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
- проводить морфологический
анализ слова
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические
словари
- анализировать текст с точки
- осознанно использовать речевые
зрения его темы, цели, основной
средства в соответствии с задачей
мысли, основной и дополнительной коммуникации для выражения
информации, принадлежности к
своих чувств, мыслей и
функционально-смысловому типу потребностей; планирования и
речи и функциональной
регуляции своей деятельности;
разновидности языка

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

смысловое единство и его
коммуникативная направленность
текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная
информация.
Анализ текста.
Функционально-смысловые типы
текста (рассуждение, описание)
Изложение содержания
прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров
- проводить лексический анализ
слова;
- опознавать лексические средства
выразительности и основные виды
Лексика. Культура речи
тропов (метафора, эпитет,
Основные лексические нормы
современного русского литературного сравнение, гипербола,
языка (нормы употребления слова в олицетворение)
соответствии с его точным
лексическим значением, различение в
речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и
др.). Лексический анализ слова
Активный и пассивный словарный
запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления
русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты
лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Слово как
единица языка
Фразеология. Культура речи
- опознавать лексические средства
Фразеологизмы и их признаки.
выразительности
Фразеологизмы как средства
выразительности речи.

- оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные
выразительные средства языка

- оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные
выразительные средства языка

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
- характеризовать
- проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;
- применять знания и умения по
- использовать этимологические
морфемике и словообразованию
данные для объяснения
при проведении
Словообразование. Орфография. морфологического анализа слов; правописания и лексического
значения слова;
- опираться на фонетический,
Культура речи
морфемный, словообразовательный - писать конспект, отзыв, тезисы,
Словообразующие и
рефераты, статьи, рецензии,
и морфологический анализ в
формообразующие морфемы.
доклады, интервью, очерки,
практике правописания;
Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова. Способы - использовать орфографические доверенности, резюме и другие
жанры
образования слов (морфологические и словари
неморфологические). Производящая и
производная основы,
Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и
словообразованию в практике
правописания. Информационная
переработка текста (план,
конспект, аннотация).
Орфография. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем
Соблюдение основных
орфографических норм.
Функционально-смысловые типы
текста (рассуждение, описание)
Изложение содержания
прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров
- осознанно использовать речевые
- опознавать самостоятельные
средства в соответствии с задачей
части речи и их формы, а также
Морфология. Орфография.
коммуникации для выражения
служебные
части
речи
и
Культура речи
своих чувств, мыслей и
междометия;
Части речи как лексикопотребностей; планирования и
- проводить морфологический
грамматические разряды слов.
регуляции своей деятельности
Традиционная классификация частей анализ слова
- использовать орфографические
речи. Самостоятельные
словари
(знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические
свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи.

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

Морфологический анализ слова.
Основные морфологические нормы
русского литературного языка (нормы
образования форм имен
существительных, имен
прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов.).
Применение знаний по морфологии в
практике правописания.
Орфография. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем.
Правописание Ъ и Ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания.
Соблюдение основных
орфографических норм.

Функционально-смысловые типы
текста (рассуждение, описание)
Изложение содержания
прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров.

Повторение.

Разделы науки о языке

- соблюдать основные языковые - осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
нормы
коммуникации для выражения
- различать значимые и
своих чувств, мыслей и
незначимые единицы языка;
потребностей; планирования и
- проводить фонетический и
регуляции своей деятельности
орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и
группировать звуки речи по
заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового
состава;
- опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
- проводить морфологический
анализ слова
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические
словари

7 класс

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

РЯ как развивающееся явление.
Повторение изученного в 5-6
классах.

- соблюдать основные языковые
Синтаксис. Синтаксический разбор.
нормы
Пунктуация. Пунктуационный разбор.
- различать значимые и
Лексика и фразеология.
незначимые единицы языка;
Фонетика и орфография.
- проводить фонетический и
Фонетический разбор слова.
орфоэпический анализ слова;
Словообразование и орфография.
- классифицировать и
Морфемный и
группировать звуки речи по
словообразовательный разбор.
заданным признакам, слова по
Морфология и орфография.
заданным параметрам их звукового
Морфологический разбор слова.
состава;
Тексты и стили.
Текст. Диалог как текст. Виды - опознавать самостоятельные
диалога. Стили литературного части речи и их формы, а также
служебные части речи и
языка. Публицистический стиль
междометия;
- проводить морфологический
анализ слова
- опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
- опираться на фонетический,
морфемный, словообразовательный
и морфологический анализ в
практике правописания;
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические
словари.
- владеть навыками работы с
учебной книгой, словарями и

Выпускник получит
возможность научиться
- участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта;
- владеть навыками работы с
учебной книгой, словарями и
другими информационными
источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

другими информационными
источниками;
- владеть навыками различных
видов чтения и информационной
переработки прочитанного
материала;
- адекватно понимать,
интерпретировать и
комментировать тексты различных
функциональносмысловых типов
речи и функциональных
разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и
полилогическом общении,
создавать устные и монологические
высказывания разной
коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением
норм СРЛЯ;
- создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей
и жанров с соблюдением норм
СРЛЯ и речевого этикета.
- анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной
мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу
речи и функциональной
разновидности языка.
- опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также
Морфология и орфография.
служебные части речи и
Культура речи
междометия;
Части речи как лексико- проводить морфологический
грамматические разряды слов.
Традиционная классификация частей анализ слова
- использовать орфографические
речи. Самостоятельные
словари.
(знаменательные) части речи.
- владеть навыками различных
Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические видов чтения и информационной
переработки прочитанного
свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи.
материала;

- анализировать речевые
высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и
успешности в достижении
прогнозируемого результата;
понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
- оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного,
уместного и

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

- владеть различными видами
аудирования и
информационной переработки
текстов различных
функциональных разновидностей
языка;
- адекватно понимать,
интерпретировать и
Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе комментировать тексты различных
частей речи Морфологический анализ функциональносмысловых типов
речи (повествование, описание,
слова. Основные морфологические
нормы русского литературного языка рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
(нормы образования форм имен
- редактировать письменные
существительных, имен
прилагательных, имен числительных, тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм СРЛЯ и
местоимений, глаголов.).
Применение знаний по морфологии в речевого этикета.
- анализировать текст с точки
практике правописания.
Орфография. Понятие орфограммы. зрения его темы, цели, основной
мысли, принадлежности к
Соблюдение основных
функционально-смысловому типу
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их речи и функциональной
разновидности языка
функции. Однородные члены
- создавать и редактировать
предложения, обособленные члены
предложения. Одиночные и парные письменные тексты разных стилей
знаки препинания. Знаки препинания в и жанров с соблюдением норм
современного русского
простом и сложном предложениях.
литературного языка и речевого
Соблюдение основных
этикета
пунктуационных норм.

Выпускник получит
возможность научиться
выразительного

словоупотребления;
- осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности

Функционально-смысловые типы
текста (рассуждение, описание).
Написание сочинений, писем. текстов
иных жанров. Основные жанры
научного стиля и устной научной речи.

Повторение.
Лексика и фразеология. Фонетика.
Графика. Словообразование.
Морфемный и словообразовательный
разбор. Морфология.
Морфологический разбор слова.
Орфография. Пунктуация. Синтаксис.
Текст. Основные особенности
функциональных стилей.

- соблюдать основные языковые
нормы
- различать значимые и
незначимые единицы языка;
- самостоятельно определять
- проводить фонетический и
цели своего обучения, ставить и
орфоэпический анализ слова;
формулировать для себя новые
- классифицировать и
задачи в учебе и познавательной
группировать звуки речи по
деятельности, развивать мотивы и
заданным признакам, слова по
интересы своей познавательной
заданным параметрам их звукового деятельности;
состава;
- самостоятельно планировать пути
- опознавать самостоятельные
достижения целей, в том числе
части речи и их формы, а также
альтернативные,
осознанно
служебные части речи и
выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

междометия;
- проводить морфологический
анализ слова
- опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
- опираться на фонетический,
морфемный, словообразовательный
и морфологический анализ в
практике правописания;
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические
словари.
- адекватно понимать,
интерпретировать и
комментировать тексты различных
функциональносмысловых типов
речи и функциональных
разновидностей языка;
- создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей
и жанров с соблюдением норм
СРЛЯ и речевого этикета.
- анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной
мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу
речи и функциональной
разновидности языка.

8 класс

Раздел программы

Русский язык в современном мире.

- осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности

Планируемые результаты
Выпускник научится

Русский язык в современном
мире

Выпускник получит
возможность научиться
познавательных задач;

- владеть различными видами
аудирования (с полным
пониманием, с пониманием
основного содержания, с

Выпускник получит
возможность научиться
- владеть навыками работы с
учебной книгой, словарями и
другими информационными
источниками, включая СМИ и

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится
выборочным извлечением
информации) и
информационной переработки
текстов различных
функциональных разновидностей
языка

Выпускник получит
возможность научиться

ресурсы Интернета;

■ осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности
Повторение изученного в 5- анализировать речевые
7классах.
высказывания с точки зрения их
Пунктуация и орфография.
соответствия ситуации общения и
Орфография. Понятие орфограммы.
успешности в достижении
Слитные, дефисные и раздельные
прогнозируемого результата;
- соблюдать основные языковые
написания. Соблюдение основных
понимать основные причины
нормы
орфографических норм
коммуникативных неудач и уметь
- различать значимые и
Пунктуация. Знаки препинания и их
объяснять их;
незначимые
единицы
языка;
функции. Знаки препинания в конце
- оценивать собственную и чужую
предложения, в простом и сложном - опираться на фонетический,
речь с точки зрения точного,
предложении. Соблюдение основных морфемный, словообразовательный уместного и выразительного
и морфологический анализ в
пунктуационных норм.
словоупотребления;
практике правописания;
Орфографический анализ слова и
- осознанно использовать речевые
опираться
на
грамматикопунктуационный анализ предложения.
средства в соответствии с задачей
интонационный анализ при
коммуникации для выражения
Единицы синтаксиса русского языка. объяснении расстановки знаков
своих чувств, мыслей и
Словосочетание как синтаксическая препинания в предложении;
потребностей;
- использовать орфографические - участвовать в разных видах
единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы словари.
обсуждения, формулировать
предложений по цели высказывания и - владеть навыками работы с
собственную позицию и
учебной книгой, словарями и
эмоциональной окраске.
аргументировать ее, привлекая
другими информационными
Синтаксический анализ простого и
сведения из жизненного и
источниками;
сложного предложения. Понятие
читательского опыта
- владеть навыками различных
текста, основные признаки текста
видов чтения и информационной
(членимость, смысловая ценность,
переработки прочитанного
связность , завершенность).
материала;
Внутритекстовые средства связи.
Применение знаний по синтаксису в - анализировать текст с точки
практике правописания.
зрения его темы, цели, основной
мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу
речи и функциональной
разновидности языка.
- опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с
точки зрения их
структурно-смысловой

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи
Грамматическая основа
предложения. Главные и
второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых
предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные).
Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения;
обращение; вводные и вставные
конструкции.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и
сложного предложения. Основные
синтаксические нормы современного
русского литературного языка
(нормы употребления однородных
членов в составе простого
предложения, нормы построения
предложений с прямой и косвенной
речью (цитирование в предложении с
косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в
практике правописания.
Пунктуация. Знаки препинания и их
функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в
конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Соблюдение ____________________

организации и
функциональных
особенностей
- опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с
точки зрения их
структурно-смысловой
организации и функциональных
особенностей;
- находить грамматическую
основу предложения;
- распознавать главные и
второстепенные члены
предложения;
- опознавать предложения
простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
- проводить синтаксический
анализ словосочетания и
предложения;
- соблюдать основные языковые
нормы в устной и письменной
речи;
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- участвовать в диалогическом и
полилогическом общении,
создавать устные монологические
высказывания разной
коммуникативной
направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм
современного русского
литературного языка и речевого
этикета;
- создавать и редактировать

Выпускник получит
возможность научиться

- анализировать речевые
высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и
успешности в достижении
прогнозируемого результата;
понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
- оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные
выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв,
тезисы, рефераты, статьи,
рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и
другие жанры;
- осознанно использовать
речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

основных пунктуационных норм.
Речевая ситуация и ее компоненты
(место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт
и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.). Диалоги
разного характера (этикетный,
диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог - обмен
мнениями, диалог смешанного
типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия. Создание устных
высказываний разной
коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации
общения. Информационная
переработка текста (план, конспект,
аннотация).
Изложение содержания
прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров ____________

Повторение и систематизация
изученного в 8 классе
Синтаксис и морфология.
Синтаксис и пунктуация.
Синтаксис и культура речи.
Синтаксис и орфография

Выпускник получит
возможность научиться

письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского
литературного языка и речевого
этикета;
- анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и
дополнительной информации,
принадлежности к
функционально-смысловому
типу речи и функциональной
разновидности языка

- опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- проводить синтаксический
анализ словосочетания и
предложения;
- соблюдать основные
языковые нормы в устной и
письменной речи;
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- участвовать в диалогическом
и полилогическом общении,
создавать устные
монологические

- анализировать речевые
высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и
успешности в достижении
прогнозируемого результата;
понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
- оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
- осознанно использовать
речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
высказывания разной
и регуляции своей деятельности;
коммуникативной направленности - участвовать в разных видах
в зависимости от целей, сферы и обсуждения, формулировать
ситуации общения с соблюдением собственную позицию и
норм современного русского
аргументировать ее, привлекая
литературного языка и речевого
сведения из жизненного и
этикета
читательского опыта

9 класс

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Повторение изученного в 5-8
классах

- адекватно понимать,
Язык и речь. Речевое общение. Виды интерпретировать и
речи (устная и письменная). Формы комментировать тексты различных
функциональносмысловых типов
речи (монолог, диалог,
полилог).Диалоги разного характера речи;
- участвовать в диалогическом и
(этикетный, диалог- расспрос,
полилогическом общении,
диалог-побуждение, диалог- обмен
мнениями, диалог смешанного типа). создавать устные монологические
высказывания разной
Полилог: беседа, обсуждение,
коммуникативной направленности
дискуссия. Основные особенности
разговорной речи, функциональных в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением
стилей, языка художественной
литературы. Предложения простые и норм СРЛЯ и речевого этикета;
- опознавать основные единицы
сложные. Грамматическая основа
синтаксиса;
предложения. Главные и
- анализировать различные виды
второстепенные члены, способы их
предложений и словосочетаний и
выражения. Типы сказуемого.
предложений с точки зрения их
Однородные члены предложения,
основной структурносмысловой
обособленные члены предложения;
организации и организации и
обращение ; вводные и вставные
конструкции Способы передачи чужой функциональных особенностей;
речи. Синтаксический анализ простого - находить грамматическую основу
и сложного предложения. Основные предложения;
синтаксические нормы СРЛЯ (нормы - опознавать простые и сложные,
употребления однородных членов в предложения осложненной
составе простого предложения ; нормы структуры;

Выпускник получит возможность
научиться
- анализировать речевые
высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и
успешности в достижении
прогнозируемого результата;
понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
- оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные
выразительные средства языка;
- осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации;
- участвовать в различных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью).
Применение знаний по синтаксису в
практике правописания

Выпускник получит возможность
научиться

- проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые
нормы в устной и письменной речи;
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении

- анализировать речевые
высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и
Сложное предложение.
успешности в достижении
Культура речи
прогнозируемого результата;
Единицы синтаксиса русского языка.
понимать основные причины
Сложные предложения. Типы
коммуникативных неудач и уметь
сложных предложений. Средства
объяснять их;
выражения синтаксических
- оценивать собственную и чужую
отношений между частями сложного - участвовать в диалогическом и речь с точки зрения точного,
предложения. Сложные предложения полилогическом общении,
уместного и выразительного
создавать устные монологические
с различными видами связи.
словоупотребления;
высказывания разной
Синтаксический анализ простого и
- опознавать различные
коммуникативной направленности
сложного предложения.
выразительные средства языка;
в зависимости от целей, сферы и
Основные синтаксические нормы
- осознанно использовать речевые
ситуации общения с соблюдением
СРЛЯ (нормы употребления
средства в соответствии с задачей
однородных членов в составе простого норм СРЛЯ и речевого этикета;
коммуникации;
- опознавать основные единицы
предложения; нормы построения
- участвовать в различных видах
предложений с прямой и косвенной синтаксиса;
обсуждения, формулировать
- анализировать различные виды
речью (нормы построения
собственную позицию и
предложений и словосочетаний и
сложносочиненного предложения;
аргументировать ее, привлекая
предложений с точки зрения их
нормы построения
сведения из жизненного и
основной
структурносмысловой
сложноподчиненного предложения;
читательского опыта
место придаточного определительного организации и организации и
в сложноподчиненном предложении; функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу
построение сложноподчиненного
предложения;
предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к - опознавать простые и сложные,
предложения осложненной
главной части союзом «чтобы»,
структуры;
союзными словами «какой»,
- проводить синтаксический анализ
«который»; нормы построения
словосочетания и предложения;
бессоюзного предложения;
- соблюдать основные языковые
цитирование в предложении с
нормы в устной и письменной речи;
косвенной
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

знаков препинания в предложении
речью). Применение знаний по
синтаксису в практике правописания.

Повторение и систематизация
изученного в 5-9 классах
Фонетика и графика.
Лексикология и фразеология.
Морфемика. Словообразование
Морфология Синтаксис.
- соблюдать основные языковые
Орфография. Пунктуация

нормы
- различать значимые и
- осознанно использовать речевые
незначимые единицы языка;
средства в соответствии с задачей
- проводить фонетический и
коммуникации для выражения
орфоэпический анализ слова;
своих чувств, мыслей и
- классифицировать и
потребностей; планирования и
группировать звуки речи по
регуляции своей деятельности;
заданным признакам, слова по
- анализировать речевые
заданным параметрам их звукового высказывания с точки зрения их
состава;
соответствия ситуации общения и
- опознавать самостоятельные
успешности в достижении
части речи и их формы, а также
прогнозируемого результата;
служебные части речи и
понимать основные причины
междометия;
коммуникативных неудач и уметь
- проводить морфологический
объяснять их;
анализ слова
- оценивать собственную и чужую
- опознавать самостоятельные
речь с точки зрения точного,
части речи и их формы, а также
уместного и выразительного
служебные части речи и
словоупотребления;
междометия;
- опознавать различные
- опираться на фонетический,
выразительные средства языка;
морфемный, словообразовательный - участвовать в различных видах
и морфологический анализ в
обсуждения, формулировать
практике правописания;
собственную позицию и
- участвовать в диалогическом и аргументировать ее, привлекая
полилогическом общении,
сведения из жизненного и
создавать устные монологические читательского опыта;
высказывания разной
- писать конспект, отзыв, тезисы,
коммуникативной направленности рефераты, статьи, рецензии,
в зависимости от целей, сферы и доклады, интервью, очерки,
ситуации общения с соблюдением доверенности, резюме и другие
норм СРЛЯ и речевого этикета;
жанры;
- опознавать основные единицы
- самостоятельно определять цели
синтаксиса;
своего обучения, ставить и
- анализировать различные виды формулировать для себя новые
предложений и словосочетаний и задачи в учебе и познавательной
предложений с точки зрения их
деятельности, развивать мотивы и
основной структурносмысловой
интересы своей познавательной
организации и
деятельности;

Раздел программы

Планируемые результаты
Выпускник научится

организации и
функциональных
особенностей;
- находить грамматическую основу
предложения;
- опознавать простые и сложные,
предложения осложненной
структуры;
- проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые
нормы в устной и письменной речи;
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
- адекватно понимать,
интерпретировать и
комментировать тексты различных
функциональносмысловых типов
речи и функциональных
разновидностей языка;
- создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей
и жанров с соблюдением норм и
речевого этикета.
- анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной
мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу
речи и функциональной
разновидности языка

Выпускник получит возможность
научиться
- -самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач

1.2.З.2. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Литература»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в
способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в
целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического
и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках
указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5-6 кл.); оценивать
систему персонажей (6-7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя
(7-9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7-9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров
(8-9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;

• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы,
создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе - на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем
уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям - качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение
находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними.
Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет
выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление
связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа
- пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл)
или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения
(например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель,
достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект
дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о
тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей
поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде,
тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется
второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода
к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер
заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы
перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

I.2.3.3. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Иностранный язык (английский)»
Предметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее
овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

5 класс

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и
письмо)

Говорение

Диалогическая речь: умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к
действию.

Учащийся научится:

- участвовать в диалоге этикетного характера начинать, поддерживать и завершать разговор; выражать
благодарность, пожелание, согласие, отказ; переспрашивать собеседника (до 3 реплик со стороны каждого
участника общения);
- участвовать в диалоге-расспросе запрашивать фактическую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего (до 4 реплик со стороны каждого участника общения).

Учащийся получит возможность научиться:

- участвовать в диалоге - побуждение к действию обращаясь с просьбой и выражая
готовность или отказ её выполнять; давать совет и принимать или не принимать его;
приглашать к действию и соглашаться или отказываться принимать участие в нём, объясняя
причину (до 2 реплик со стороны каждого участника общения);
- участвовать в диалоге - обмен мнениями выражая свою точку зрения и понимая точку
зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней; выражая сомнение; выражая чувства и
эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.); выражая эмоциональную поддержку
партнера (до 2 реплик со стороны каждого участника общения).
Монологическая речь (описание, повествование, сообщение) предполагает умения: кратко
высказываться о фактах, событиях; передавать основную мысль прочитанного/прослушанного текста; делать
сообщения на основе прочитанного/прослушанного текста. Объём монологического высказывания до 8-10
фраз.

Учащийся научится:

- рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах и планах;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка.

Учащийся получит возможность научиться:

- давать краткую характеристику персонажей;

Аудирование

Воспринимать на слух и полностью понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и
видео текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью), с
пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста. Время звучания
текстов - до 2 минут.

Учащийся научится:
-

выбирать главные и опускать второстепенные факты;
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников.

-

игнорировать незнакомый языковой материал; использовать языковую догадку.

Учащийся получит возможность научиться:
Чтение

Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью
понимания в зависимости от вида чтения, а также адаптированные аутентичные тексты.

Учащийся научится:

- понимать основное содержание аутентичного текста (определять тему и прогнозировать содержание
текста по заголовку и по другим вербальным и невербальным опорам; выделять основную мысль; отделять
главные факты от второстепенных).

Учащийся получит возможность научиться:

- понимать полно и точно содержание адаптированных аутентичных текстов на основе их
информационной переработки: языковая и смысловая догадки, выборочный перевод, использование
страноведческих комментариев и т.д.;
- выбирать нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах; игнорируя
незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на выборочное понимание текста.

Письмо

Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого
материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений,
различных видах письменных работ.

Учащийся научится:

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов,
включая адрес.

Учащийся получит возможность научиться:
-

выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 5 классе
учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оценочной
лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике
общения.

Грамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи учащихся 5 класса предполагает расширение объема значений
грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year): предложений

с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was
much snow in the streets); вопросительных предложений в Present, Past, Future Simple; Present Continuous;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота
to be going to...;
б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing
something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy;
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple); модальных
глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/ should);
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery); степеней
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst);
личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their); неопределенных местоимений
(some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения,
применение знаний в процессе изучения английского языка на уроке и самостоятельно.

Социокультурные знания и НРЭО

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения. Использование английского языка как
средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает: знакомство с фамилиями и
именами выдающихся людей стран изучаемого языка, родной страны и родного края. Знакомство с
государственной символикой: флагом, гимном, столицами стран изучаемого языка, родной страны и родного
края. На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке; правильно оформлять
адрес на английском языке.

Планируемые предметные результаты

6 класс

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и
письмо)

Говорение

Диалогическая речь: умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к
действию.

Учащийся научится:
- участвовать в диалоге этикетного характера начинать, поддерживать и завершать разговор; выражать
благодарность, пожелание, согласие, отказ; переспрашивать собеседника (до 3 реплик со стороны каждого
участника общения);
- участвовать в диалоге-расспросе запрашивать фактическую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего (до 4 реплик со стороны каждого участника общения);
- участвовать в диалоге - побуждение к действию обращаясь с просьбой и выражая готовность или
отказ её выполнять; давать совет и принимать или не принимать его; приглашать к
действию и соглашаться или отказываться принимать участие в нём, объясняя причину (до 2 реплик со
стороны каждого участника общения).

Учащийся получит возможность научиться:

- участвовать в диалоге - обмен мнениями выражая свою точку зрения и понимая точку
зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней; выражая сомнение; выражая чувства и
эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.); выражая эмоциональную поддержку
партнера (до 2 реплик со стороны каждого участника общения).
Монологическая речь (описание, повествование, сообщение) предполагает умения: кратко
высказываться о фактах, событиях; передавать основную мысль прочитанного/прослушанного текста; делать

сообщения на основе прочитанного/прослушанного текста.
Объём монологического высказывания до 8-10 фраз.

Учащийся научится:
-

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
давать краткую характеристику персонажей.

Учащийся получит возможность научиться:
- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность;
досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним;
каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику.

Аудирование
Воспринимать на слух и полностью понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и
видео текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью), с
пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста. Время звучания
текстов - до 2 минут.

Учащийся научится:
- выбирать главные и опускать второстепенные факты;
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию,
определять тему и выделять главные факты.

Учащийся получит возможность научиться:
-

игнорировать незнакомый языковой материал; использовать языковую догадку.

Чтение
Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью
понимания в зависимости от вида чтения, а также адаптированные аутентичные тексты.

Учащийся научится:

- понимать основное содержание аутентичного текста (определять тему и прогнозировать содержание
текста по заголовку и по другим вербальным и невербальным опорам; выделять основную мысль; отделять
главные факты от второстепенных);
- понимать полно и точно содержание адаптированных аутентичных текстов на основе их
информационной переработки: языковая и смысловая догадки, выборочный перевод, использование
страноведческих комментариев и т.д.;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

Учащийся получит возможность научиться:
- выбирать нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах; игнорируя
незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на выборочное понимание текста;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием.

Письмо
Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого
материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений,
различных видах письменных работ.

Учащийся научится:

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50-60 слов,
включая адрес.

Учащийся получит возможность научиться:

-

выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 6 классе
учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оценочной
лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике
общения.

Г рамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи учащихся 6 класса предполагает расширение объема значений
грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year): предложений
с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was
much snow in the streets); вопросительных предложений в Present, Past, Future Simple; Present Continuous;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота
to be going to...;
б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing
something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy;
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple ); модальных
глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/ should);
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery); степеней
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst);
личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their); неопределенных местоимений
(some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными
fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения,
применение знаний в процессе изучения английского языка на уроке и самостоятельно.

Социокультурные знания и НРЭО

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения. Использование английского языка как
средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает: знакомство с фамилиями и
именами выдающихся людей стран изучаемого языка, родной страны и родного края. Знакомство с
государственной символикой: флагом, гимном, столицами стран изучаемого языка, родной страны и родного
края.
На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке; правильно оформлять
адрес на английском языке.

Планируемые предметные результаты

7 класс

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и
письмо)

Говорение

Диалогическая речь: умение вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог -

побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.

Ученик научится:

- участвовать в диалоге этикетного характера, поддерживать и завершать разговор; выражать
благодарность, пожелание, согласие, отказ; переспрашивать собеседника (до 3 реплик со стороны каждого
участника общения). Продолжительность диалога - до 2 минут;
- участвовать в диалоге-расспросе, запрашивать фактическую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего (до 3 реплик со стороны каждого участника общения).
Продолжительность диалога - до 2 минут.

Ученик получит возможность научиться:

- участвовать в диалоге-обмене мнениями, выражая свою точку зрения и понимая точку
зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней, выражая сомнение; отстаивать свою
позицию; выражать чувства и эмоции (радость, огорчение, поддержку, сочувствие и т.д.);
выражать эмоциональную поддержку партнера (до 3 реплик со стороны каждого участника
общения). Продолжительность диалога - до 2 минут;
- участвовать в диалоге-расспросе, обращаясь за информацией, предоставляя информацию в
ответ, обращаясь с просьбой и выражая готовность, либо отказ ее выполнить; давать совет и
принимать, либо не принимать его; приглашать к действию и соглашаться, либо отказываться
участвовать в нем, объясняя причину (до 3 реплик со стороны каждого участника общения).
Продолжительность диалога - до 2 минут.
Монологическая речь: умение строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), выражение своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания до 8-10 фраз, продолжительность монологического
высказывания -1,5-2 минуты.

Ученик научится:

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы.

Ученик получит возможность научиться:
-

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений; воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Ученик научится:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, выделять значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания
текстов для аудирования - до 1,5 минут.

Чтение
Читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации.

Ученик научится:

- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные

неизученные языковые явления. Объем текстов для чтения - до 700 слов;
- читать и выборочно понимать нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для
чтения - около 350 слов;
- работать с двуязычным словарем.

Ученик получит возможность научиться:

- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале. Объем текстов для чтения - до 500 слов.

Письмо

Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого
материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений,
различных видах письменных работ.

Ученик научится:

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 70-80 слов,
включая адрес.

Ученик получит возможность научиться:
-

выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Членение предложений на
смысловые группы.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 7 классе
учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оценочной
лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике
общения; соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости.

Грамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи учащихся 7 класса предполагает расширение объема значений
грамматических явлений, изученных во 2-6 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте. Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные.
Знать признаки и владеть навыками распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложений
с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was
much snow in the streets); вопросительных предложений в Present, Past, Future Simple; Present Continuous;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота

to be going to...;
б) сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
в) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing
something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy;
г) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple); модальных
глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/ should);
д) использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
е) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery);
ж) степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad —
worse — the worst); личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their);
неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по
форме с прилагательными fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных
свыше 20.

Социокультурные знания и НРЭО

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны, своего края и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Умение употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Умение представлять
родную страну и культуру, родной край и его культуру на английском языке. Умение понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Владеть:
а) сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
б) знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), уметь сравнивать их с реалиями своей страны, своего
родного края; знаниями распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
в) представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны, своего края и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о достопримечательностях своего города/села,
выдающихся земляках; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
г) умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
д) умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; умением представлять
родной край и его культуру; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.

Планируемые предметные результаты

8 класс

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и
письмо)

Говорение

Диалогическая речь: умение вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.

Ученик научится:

- участвовать в диалоге этикетного характера, поддерживать и завершать разговор; выражать
благодарность, пожелание, согласие, отказ; переспрашивать собеседника (до 4 реплик со стороны каждого
участника общения). Продолжительность диалога - до 2,5 минут;

- участвовать в диалоге-расспросе, запрашивать фактическую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего (до 4 реплик со стороны каждого участника общения).
Продолжительность диалога - до 2,5 минут.

Ученик получит возможность научиться:

- участвовать в диалоге-обмене мнениями, выражая свою точку зрения и понимая точку
зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней, выражая сомнение; отстаивать свою
позицию; выражать чувства и эмоции (радость, огорчение, поддержку, сочувствие и т.д.);
выражать эмоциональную поддержку партнера (до 4реплик со стороны каждого участника
общения). Продолжительность диалога - до 2,5 минут;
- участвовать в диалоге-расспросе, обращаясь за информацией, предоставляя информацию в
ответ, обращаясь с просьбой и выражая готовность, либо отказ ее выполнить; давать совет и
принимать, либо не принимать его; приглашать к действию и соглашаться, либо отказываться
участвовать в нем, объясняя причину (до 4 реплик со стороны каждого участника общения).
Продолжительность диалога - до 2,5 минут;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.) (до 3
реплик со стороны каждого участника общения). Продолжительность диалога - до 2 минут.
Монологическая речь: умение строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение); давать характеристику; выражать
свое мнение; кратко давать аргументацию с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания до 10-12 фраз, продолжительность монологического
высказывания -1,5-2 минуты.

Ученик научится:

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы.

Ученик получит возможность научиться:
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/ вопросы;
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
с предложенной ситуацией общения.

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений; воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Ученик научится:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут;
- слушать текст с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.

Ученик получит возможность научиться:

- слушать текст с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.

Чтение
Читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с

пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации.

Ученик научится:

- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления. Объем текстов для чтения - до 700 слов;
- читать и выборочно понимать нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для
чтения - около 350 слов;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного;
- работать с двуязычным словарем.

Ученик получит возможность научиться:

- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале. Объем текстов для чтения - до 500 слов;
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте.

Письмо
Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого
материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений,
различных видах письменных работ.

Ученик научится:

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 90-100 слов,
включая адрес.

Ученик получит возможность научиться:
-

выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения. Употребление в личном письме знаков
препинания, диктуемых его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 8 классе
учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оценочной
лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике
общения; соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости. Употреблять в
устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Г рамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи учащихся 8 класса предполагает расширение объема значений
грамматических явлений, изученных во 2-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте. Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные.
Знать признаки и владеть навыками распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложений
с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was
much snow in the streets); вопросительных предложений в
Present, Past, Future Simple; Present Continuous; побудительных предложений в утвердительной и
отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота to be going to... ;
б) сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
в) сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
г) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing
something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy;
д) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple);
страдательного залога (Present Simple Passive, Past Simple Passive); предлогов, употребляемых при
глаголах в страдательном залоге; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/
should);
е) использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
ж) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery);
з) распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
и) распознавать и употреблять в речи степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованных не по правилам (bad — worse — the worst); личных местоимений в именительном (they) и
объектном падежах (their); неопределенные местоимения (some, any); наречия, оканчивающиеся на -ly
(early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); количественные числительные свыше
100; порядковые числительные свыше 20.

Социокультурные знания и НРЭО

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны, своего края и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Умение употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Умение представлять
родную страну и культуру, родной край и его культуру на английском языке. Умение понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Владеть:
а) сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
б) знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), уметь сравнивать их с реалиями своей страны, своего
родного края; знаниями распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
в) представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны, своего края и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о достопримечательностях своего города/села,
выдающихся земляках; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном

языке;
г) умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
д) умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; умением представлять
родной край и его культуру; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.

Планируемые предметные результаты

9 класс

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и
письмо)

Говорение

Диалогическая речь: умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к
действию, комбинированный диалог. Объем диалога от 4-5 реплик (9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.

Выпускник научится:

- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Монологическая речь: совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы). Объем монологического высказывания от 10-12 фраз (9 класс). Продолжительность
монологического высказывания -1,5-2 минуты.

Выпускник научится:

- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Жанры текстов: прагматические, информационные,
научно-популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 2
минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой

информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут. Аудирование с
пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Выпускник научится:

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.

Письмо
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая
адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о
друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов,
включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:
-

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный
и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.

Выпускник получит возможность научиться:

- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -izel-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -orl -er, -ist, -sionl-tion, -ncel- ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, - ianlan,
-ing; -ous, -ablelible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-lin-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями
и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I - If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start
learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

- распознавать
и употреблять
в речи различные
грамматические
средства для выражения будущего
1.2.З.4.
Предметные
планируемые
результаты
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
учебный предмет «Второй иностранный язык (немецкий)»
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to,
must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either
... or; neither ... nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -mg: to love/hate doing
something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me ...to do something; to look/feel / be
happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения и НРЭО
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- представлять родной край и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.

Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:
-

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

1.2.З.4. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Второй иностранный язык (немецкий)»
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по второму
иностранному языку состоят в следующем:
В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством
общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
-умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
-умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
-описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую
характеристику персонажей; аудирование:
-воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио - и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие,
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей
информации; чтение:
-читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания; -читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного пере вода, языковой догадки, в том числе с
опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
-читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
нужной/интересующей информации;
письменная речь:
-заполнять анкеты и формуляры;
-писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в странах изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
-применение правил написания изученных слов;
-адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; -соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений
на смысловые группы;
-распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
-понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;

-распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
1.2.З.4. Предметные планируемые результаты
второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов,
учебный
предмет артиклей,
«Второйсуществительных,
иностранныйстепеней
язык (немецкий)»
модальных глаголов
и их эквивалентов,
сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
-знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/ родного
языков.
Социокультурная компетенция:
-знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и
странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
-распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
-знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
-знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
-понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном
мире;
-представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного
языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе мировую культуру;
-представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных
языков.
Компенсаторная компетенция:
-умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный
язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов.
В познавательной сфере:
1) умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
2) владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/
аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах изучаемой тематики;
3) готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
4)
умение пользоваться
справочным
материалом
(грамматическими
и
лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными
средствами);
5) владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры
мышления;
-приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в
том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.;
-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.
В эстетической сфере:

-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
-развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран
изучаемых иностранных языков.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Обучая учащихся немецкому языку как второму иностранному по УМК «Горизонты», учитель должен
учитывать требования Федерального государственного стандарта общего образования.
Формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, а именно:
-совершенствовать приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения). В 6 классе начинается более систематическая работа учащихся в рамках
проектной деятельности с использованием Интернета, в которых учащиеся адресуются к определённым
сайтам с целью получения более подробной информации.
Развивать специальные учебные умения при обучении второму иностранному языку (немецкому),
учитывая, что их формирование уже было начато при изучении первого иностранного языка (английского), а
именно: овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова с использованием
словообразовательных элементов, синонимов, антонимов, контекста, а также с опорой на знания первого
иностранного языка (английского) раскрыть значение этого же слова на немецком языке.
Развивать коммуникативную и социокультурную компетенцию:
-умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише, поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая, а также иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка, знать различия в употреблении фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка.
Таким образом, в УМК «Горизонты» представлен широкий спектр заданий, направленных на развитие
различных умений и навыков, соответствующих современным требованиям, что ни в коей мере не мешает
учителям творчески подходить к использованию данных заданий либо дополнять собственными
разработками. Необходимо только ориентироваться на требования ФГОС. УМК для 5 и 6 классов позволяют
выйти на уровень А1 европейских языковых компетенций.
Требования к уровням владения иностранным языком. УровеньА1.

Понимание:
Аудирование
Чтение

Письмо:
Письмо

Я понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно и
чётко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят
обо мне, моей семье и ближайшем окружении.
Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые предложения в
объявлениях, плакатах или каталогах.
Я умею писать простые открытки (например, поздравления с праздником),
заполнять формуляры, вносить свою фамилию, национальность, адрес в
регистрационный листок в гостинице.

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:

•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей
в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII -XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси
и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения

(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

1.2.З.6. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Обществознание»
(Издательство «Просвещение», авторы: Боголюбов Л.Н. и др.)
Предметные результаты изучения учебного предмета «Обществознание» отражают:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного
развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.

5 класс
Раздел (тема)
программы
Введение

Предметные результаты
Выпускник научится:
- различать естественные и общественные науки;
- характеризовать процесс появления общества как особой формы
жизнедеятельности людей

Выпускник получит возможность научиться:
Человек

- осознавать необходимость изучения общества и человека

Выпускник научится:
- характеризовать биосоциальную природу человека;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальной сущности человека; определять факторы социализации личности;
- сравнивать и сопоставлять основные возрастные периоды жизни человека,
выделять возможности и ограничения каждого возрастного периода;
- характеризовать особенности подросткового возраста;
- описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек

Выпускник получит возможность научиться:

- давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы

возраста, а также к сверстникам;

Семья

- применять на практике правила общения в различных социальных
ситуациях;
- оценивать роль воспитания и социальной среды в социализации человека

Выпускник научится:
- характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
- характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов; выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с отношениями в
семье, типичными для разных стран и исторических периодов;
- характеризовать совместный труд членов семьи, включая собственные
обязанности в ведении домашнего хозяйства; различать домашнее хозяйство
городского и сельского жителя, описывать и оценивать способы проведения
свободного времени;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью

Выпускник получит возможность научиться:

- объяснять роль семьи в жизни человека и общества; показывать на
конкретных примерах меры государственной поддержки семьи в РФ и РК.
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
- оценивать собственные хобби в контексте личностного развития;
- оценивать значимость здорового образа жизни; корректировать
собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
- планировать распорядок дня, недели, месяца.

Школа
Выпускник научится:
- раскрывать на конкретных примерах значение образования в жизни человека в
прошлом и настоящем; описывать ступени школьного образования;
- характеризовать учёбу как основной труд школьника; выявлять позитивные
результаты учения;
- характеризовать формы и значение самообразования;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных связей младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями;
иллюстрировать примерами значимость товарищеской поддержки сверстников для
человека

Выпускник получит возможность научиться:

- оценивать собственное умение учиться и возможности его развития;
выявлять возможности практического применения получаемых в школе знаний;

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы

- оценивать собственное умение общаться с одноклассниками и друзьями;
корректировать собственное поведение в соответствии с нормами
дружеского общения.

Религия и
культура

Выпускник научится:
- описывать историю возникновению христианства, ислама, иудаизма и буддизма;
- раскрывать роль христианства, ислама, иудаизма и буддизма в развитии мировой
культуры на конкретных примерах (памятниках архитектуры, живописи, литературы
и т.д.);
- исследовать статистическую информацию о конфессиональном составе
РФ и Республики Крым;
- приводить примеры исторических личностей, оказавших влияние на развитие
духовной культуры в России.

Выпускник получит возможность научиться:
Т

руд

- объяснять взаимосвязь религии и духовной культуры общества;
- приводить примеры взаимного обогащения различных религий и культур

Выпускник научится:
- характеризовать особенности труда как одного из основных видов деятельности
человека; объяснять значение трудовой деятельности для личности и общества;
- различать материальную и моральную оценку труда;
- объяснять значение для общества благотворительности и меценатства;
- различать творчество и ремесло, приводить примеры творчества Выпускник

получит возможность научиться:

Родина

- определять собственное отношение к различным средствам достижения
успеха в труде;
- оценивать собственное творчество, презентовать результаты своего
труда

Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, статус
Республики Крым как субъекта РФ;
- описывать государственные символы РФ, историю их возникновения и развития,
а также значение русского языка как государственного в РФ;
- объяснять смысл понятия «гражданин», характеризовать основные права и
обязанности граждан РФ;
- характеризовать особенности России как многонационального государства;
- показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной
жизни российского общества проявления толерантности;
- объяснять смысл понятия «патриотизм»; приводить примеры служения
Отечеству в разных сферах жизни

Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
- осознанно содействовать укреплению толерантного отношения к людям
разных национальностей;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять обязанности гражданина РФ

Итоговое

Выпускник получит возможность научиться:

Раздел (тема)
программы
повторение

Предметные результаты
- используя диагностические материалы, оценивать собственный уровень
компетенций по курсу 5 класса

6 класс

Раздел (тема)
программы
Человек в
социальном
измерении

Предметные результаты
Выпускник научится:
- различать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
характеризовать основные этапы и факторы становления личности;
- описывать способы и значение познания мира; раскрывать на конкретных
примерах связь самопознания и самооценки;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
- описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности;
- выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов
в деятельности человека;
- характеризовать потребности человека, различать их виды;
- описывать межличностные отношения и их отдельные виды;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов; выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с отношениями
человека в малой группе; выделять позитивные и негативные последствия
пребывания человека в малой группе;
- характеризовать понятие, виды и формы общения, а также особенности общения
со сверстниками, старшими и младшими

Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать роль воспитания и социальной среды в социализации человека;
- осознанно формировать самооценку;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества;
- на основе полученных знаний о межличностных отношениях и
конфликтах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике модель толерантного социального поведения, основанного на
уважении к другим людям.

Регулирование
поведения людей в
обществе

Выпускник научится:
- объяснять сущность и значение моральных норм в жизни общества и человека;
приводить примеры проявления нравственной позиции граждан, используя
СМИ.
- характеризовать сущность гуманистических ценностей; приводить примеры
реализации на практике гуманистических идеалов, используя факты из
истории и современной социальной жизни РФ и Челябинской

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы
области.

Выпускник получит возможность научиться:
- выражать и обосновывать собственное мнение по актуальным вопросам
состояния морали и нравственности в современном российском обществе;
- осуществлять осознанный нравственный выбор в предлагаемых
модельных ситуациях;
- применять на практике правила гуманного отношения к окружающим
людям

7 класс
Раздел (тема)
программы
Регулирование
поведения людей
в обществе

Предметные результаты

Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать многообразие общественных нравов, традиций и
обычаев в Республике Крым.
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; характеризовать
специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения;
- использовать полученные знания при анализе реальных ситуаций

социума, в котором проживает
Выпускник получит возможность научиться:

- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы
Гражданин и
государство
Выпускник научится:

- объяснять порядок формирования органов (правоохранительных)
государственной власти РФ;
- иметь представление о правоохранительных органах, уметь
обратиться за помощью в правоохранительные органы в целях самозащиты

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ

Человек в
экономических
отношениях
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей
и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- иметь представление и различать современные технологии,
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
- анализировать информацию об экономической жизни Челябинской

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы

области из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности. Выпускник получит

возможность научиться:

- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
- грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;

Человек и природа
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития и их
влияния на экологическую обстановку;
- осознанно содействовать защите природы;
- различать ответственное и безответственное отношение к природе;
- определять собственное отношение к природе; характеризовать смысл
экологической морали;
- осознанно содействовать защите природы родного края;
- иллюстрировать примерами возможности граждан в сбережении
природы

8 класс

Раздел (тема)
программы
Личность и
общество

Общество

Предметные результаты
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы

Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы
общество и личность;
-

конкретизировать примерами опасность международного терроризма Выпускник

получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы;

Сфера духовной
культуры
Выпускник научится:

- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры

Выпускник получит возможность научиться:

Социальная
сфера

- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
- характеризовать основные направления развития культуры родного
региона в современных условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода

Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире, объяснять
причины межнациональных конфликтов и основные пути их

Раздел (тема)
программы

Предметные результаты
разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:

- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа

Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы

поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
- анализировать информацию об экономической жизни Челябинской области
из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
- грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;

9 класс
Раздел (тема)
программы
Политическая
сфера жизни
общества

Предметные результаты
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;

Предметные результаты

Раздел (тема)
программы

- давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни;

Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы;

Гражданин и
государство

Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации и Республики
Крым, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами порядок
формирования органов региональной власти;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.

Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ;

Основы
российского
законодательства Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

Раздел (тема)
программы

Предметные результаты

- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом;
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
- сознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.

Предметные результаты изучения учебного предмета «География» отражают способность:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на
основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической
информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас
для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.З.8. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Математика»
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия
сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который
не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы
множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с
использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись
натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем, математическая
запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и
разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение
в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем

Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби
в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей.
Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений
при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм
по числовым данным.

Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами.
Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей
при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических
фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

(-i)(-i)=+i ?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7-9 классах

Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью. Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа . Применение в геометрии. Сравнение иррациональных
чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих степени
с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение).
Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращенного
умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение,
деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида ^ J f ( x ) = a , ^ J f ( x) = y j g ( x ) .
n

Уравнения вида x = a . Уравнения в целых числах.
Системы уравнений

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
к к.
Свойства функции у = — У = -.Гипербола.
'х*

Графики функций. Преобразование графика функции y = f (x) для построения графиков
функций вида y = af {kx + b) + c ■
Графики функций y = a + —
, у = У Х , y = yx, x = b ■
x+b
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула
общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач

Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов.
Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм
Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Г еометрия
Г еометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды
углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный

треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырехугольников,
правильных многоугольников.
Г еометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах .
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная
мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические
функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины
окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Г еометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости

Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора
на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли

вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего
мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных
данных.
Алгебраические выражения Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие
буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные
корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и
приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для
нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с
двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных
реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем
уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.
Неравенства Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства
числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с
опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для
решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих
буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;

• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач
из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при
проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде
таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события. Выпускник
получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных
задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Г еометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0° до

180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом
подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при
решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости»,
«Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин Выпускник
научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и
длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на
вычисление площадей многоугольников.
Координаты Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного
расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;

• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и
более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на
вычисления и доказательства».

1.2.З.9. Предметные планируемые
результаты учебный предмет
«Информатика»
Выпускник научится:
•различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др.;
•различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее представления
на материальных носителях;
♦раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
•приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
•классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
•узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
•определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера; •узнает об
истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;
•узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
•кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи,
скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
•определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
•записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из
десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
•записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
•определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
•описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
кодами;
•использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при

их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
•узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
•познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
•выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и
в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
•определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования
с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
•составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
•анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
•использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
•создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
•познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
•познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
•познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник
научится:
•классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,

архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
•анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; •проводить поиск
информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном
курсе и во всем образовательном процессе):
•навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
•различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.); •приемами
безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
•познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
•узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
•узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.

1.2.3.10. Предметные планируемые результаты учебный
предмет «Основы духовно-нравственной культур народов России»
Выпускник научится:
• находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций учебника;
• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о традиционных
религиях, обычаях и традициях народов России;

• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах народов России,
защитниках Отечества, национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на традиционных
религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных
взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях граждан
России, государственной символике, государственных институтах и др. для формирования представлений о
России, как общем доме для народов её населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине - России.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их
нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и
стараться избавиться от недостатков;
• использовать
дополнительную
информацию
(словари,
энциклопедии,
детскую
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения сведений
об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания собственных устных и
письменных сообщений, презентаций.

1.2.3.11. Предметные планируемые
результаты учебный предмет
«Физика»
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом
случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе

нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых
тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи

(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический
ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор,
реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать

словесную формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, а, в- и у-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных

электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.3.12. Предметные планируемые
результаты учебный предмет
«Биология»
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов

и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и
систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов
и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов
и систем органов;

• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности
к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

1.2.3.13. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Химия»
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной
теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых

периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;

• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.

1.2.3.14. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Изобразительное искусство»
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения
на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные
традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением
ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства,
как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;

• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в
его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения,
цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;

• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки композиции на
историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства
XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;

• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
дизайна; опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал; иметь общее
представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка - вертикаль, круг - цилиндр,
шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а
также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства; понимать основы краткой
истории русской усадебной культуры XVIII - XIX веков; называть и раскрывать смысл
основ искусства флористики; понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;

• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова- на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII - XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII - XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную

картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIXи XXвеков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта - создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;

• применять в практике
любительского планируемые
спектакля художественно-творческие
умения по
1.2.3.15. Предметные
результаты
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
учебный предмет «Музыка»
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.

1.2.3.15. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Музыка»
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и
т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;

• определять характерные
музыкального
языка;
1.2.3.15.особенности
Предметные
планируемые
результаты
• эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
учебный предмет «Музыка»
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания
специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том
числе в творческой и сценической).

Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.3.16. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Технология»
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты
освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к
личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в
программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения
с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:

• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные
на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим
образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;

• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере
организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в
области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы - надсистемы - подсистемы в процессе проектирования
продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными
источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,

обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в
вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
•
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы
ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических
задач;
• получил и
проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения

виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
• получил и
проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
• получил и
проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность - качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.

1.2.3.17. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Физическая культура»

Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де

Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

1.2.3.18. Предметные планируемые результаты
• определять
признаки «Основы
положительного
влияния
занятий физической
учебный предмет
безопасности
жизнедеятельности»
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.3.18. Предметные планируемые результаты
учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде
и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства правила
поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

• характеризовать
причины и последствия
чрезвычайных
ситуаций природного характера для
1.2.3.18. Предметные
планируемые
результаты
личности, общества
и государства;
учебный
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;

• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования устанавливает:
- основные направления и цели оценочной деятельности, в том числе ориентированные на управление
качеством образования;
- объект и содержание оценки;
- критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
- формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- подходы к организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в рамках
урочной и внеурочной деятельности, в том числе оценки проектной деятельности;
- подходы к организации итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
- подходы к организации и содержанию государственной итоговой аттестации (ГИА).
Цель оценочной деятельности - обеспечение получения обучающимися качественного
образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной деятельности и
подготовки обучающихся требованиям ФГОС основного общего образования.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие взаимосвязанные
цели:
- ориентация образовательной деятельности на достижение обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление качеством
образования;
- включение учителей и обучающихся в осознанную и целенаправленную формирующую и
диагностическую оценочную деятельность, направленную на последовательное «пошаговое» достижение
итоговых планируемых результатов.
В соответствии с п. 18.1.3 ч. 6 Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования: «Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного общего образования должна: < . . . > 6) позволять использовать результаты итоговой оценки
выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность и системы образования разного уровня».
На основании данного требования к структуре основной образовательной программы основного общего
образования в системе оценки определены два направления:
- оценка достижений обучающихся;

- оценка эффективности деятельности образовательной организации.
В соответствии со статьей 28 п. 3 Федерального закона 09.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»: «К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности
относятся: < . . . >
10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
установление их форм, периодичности и порядка проведения;
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки
качества образования».
Реализация первого направления «Оценка достижений обучающихся» в соответствии с нормой
осуществляется посредством текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
реализация второго направления «Оценка эффективности деятельности образовательной организации» посредством функционирования внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО).
«Под ВСОКО понимается непрерывный контроль (оценка) качества образования с целью определения
уровня его соответствия установленным нормам и принятие управленческих решений, направленных на
повышение качества образования в общеобразовательной организации». (МР ГКУ РК «ИМАЦ» от 02.10.2018г
№ 01 - 13/159
Функционирование ВСОКО регламентируется локальными нормативными актами МБОУ
«Янтарненская школа имени В.В. Кубракова».
Объект и содержание оценки по двум направлениям оценочной деятельности, перечень локальных
нормативных актов, регламентирующих их реализацию, представлены в таблице 1.
Таблица 1

Направления оценочной деятельности
Оценка достижений обучающихся
Объект

Содержание
оценки

Оценка эффективности
деятельности образовательной
организации

Образовательная
деятельность
образовательной
Достижение
обучающимися (деятельность
планируемых
результатов
освоения организации по реализации основной
основной образовательной программы образовательной программы основного
основного
общего
образования, общего образования)
конкретизирующими требования ФГОС
основного общего образования
Определение
степени
(уровня)
достижения обучающимися личностных, Определение
качества
реализации
метапредметных
и
предметных программ
содержательного
раздела
результатов
освоения
основной основной образовательной программы
образовательной программы основного основного общего образования
общего образования
Определение
уровня
соответствия
профессиональной
компетентности
педагогов
требованиям
профессиональных стандартов

Оценка достижений обучающихся

Локальные
нормативные
акты

Оценка эффективности
деятельности образовательной
организации

1. Положение о внутренней системе 1. Положение о разработке, принятии,
оценки качества образования МБОУ утверждении и внесении изменений в
«Пятихатская школа»
основные образовательные программы,
2. Положение
о
внутришкольном реализуемые в МБОУ «Пятихатская
контроле.
школа»
3.Положение о формах, периодичности, 2. Административный
регламент
порядке текущего контроля успеваемости Министерства образования, науки и
и
промежуточной
аттестации молодежи
Республики
Крым
по
обучающихся
предоставлению государственной услуги
4. Положение о системе оценивания "Аттестация педагогических работников
учебных достижений обучающихся в государственных, муниципальных и
МБОУ «Пятихатская школа»и порядке частных организаций, осуществляющих
выставления
текущих,
четвертных, образовательную деятельность, с целью
полугодовых и годовых отметок.
установления
квалификационной
5. Положение об индивидуальном учете категории (первой или высшей)".
результатов освоения обучающимися 3. Положение о порядке аттестации
образовательных программ и поощрений педагогических работников с целью
обучающихся в МБОУ «Пятихатская соответствия занимаемой должности»
школа»
6. Порядок зачета результатов освоения
обучающимися учебных
предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных
образовательных
программ в других организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
7. Положение о проектной и учебноисследовательской
деятельности
обучающихся по ФГОС НОО и ФГОС
ООО в МБОУ «Пятихатская школа»
8. Положение о портфолио учащихся

Оценка эффективности образовательной организации
Внутренняя система оценки качества образования МБОУ «Пятихатская школа» включает оценку
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а именно:
1. Оценка достижения личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов

реализации основной образовательной программы основного общего образования.
2. Оценка реализации основной образовательной программы основного общего образования в части
определения качества реализации рабочих программ учебных предметов, курсов, в том числе и курсов
внеурочной деятельности, а также уровня реализации отдельных программ содержательного раздела программы развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации
обучающихся, программы коррекционной работы.
3. Оценка сформированности кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования на основе определения уровня соответствия профессиональной
компетентности педагогов требованиям профессиональных стандартов.
4.Оценка выполнения показателей развития (на основе самообследования).

Оценка достижений обучающихся
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования п. 18.13 ч. 3 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования должна: < . . . > 3) обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования».
В состав основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Пятихатская
школа» включены
- оценочные материалы, включенные в учебно-методические комплекты;
- оценочные материалы, разработанные учителям школы и используемые в качестве средств
оценивания.
В соответствии с п. 18.1.3 ч. 2 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования система оценки ориентирует «образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся». С целью выполнения данных требований в образовательной деятельности
используется формирующее оценивание, обеспечивающее включение обучающего в контрольно-оценочную
деятельность и способствующее формированию у него регулятивных универсальных учебных действий контроль, коррекция, оценка, познавательная рефлексия. Контрольно-оценочная самостоятельность
обучающегося является обязательным компонентом умения учиться в течение всей жизни, выстраивать свою
образовательную траекторию на основе выявленных затруднений, интересов, приоритетов. Способы
применения формирующего оценивания раскрываются в программе развития универсальных учебных
действий.
Разработка оценочных материалов для организации промежуточной аттестации и текущего контроля
успеваемости по метапредметным и предметным результатам, производится в соответствии с Положением о
формировании фонда оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ ««Пятихатская школа»

Оценка личностных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные
профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Перечень личностных результатов, подлежащих диагностике, представлен в разделе «Личностные

планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования», в структуре личностных результатов в соответствии с основными
объектами оценки личностных планируемых результатов выделены 3 критерия сформированности
планируемых результатов:
1) самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
2) смыслообразование;
3) нравственно-этическая ориентация.
В рамках данных критериев сформированности, с учетом социальной ситуации развития подростка,
определены блоки сформированности личностных образовательных результатов основного общего
образования. Они отражают особенности развития его личности в следующих социальных кругах: «Я»,
«Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Инструментарий оценивания личностных результатов отвечает следующим требованиям:
позволяет
оценить
личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования в полном объеме;
- процедуры отвечают этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности;
- оценивание личностных планируемых результатов проводится в форме, не
представляющей
угрозы
личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося.

Оценка метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Критериями сформированности метапредметных планируемых результатов являются три блока
универсальных учебных действий:
- регулятивные;
- познавательные, в том числе смысловое чтение, формирование ИКТ- компетентности обучающихся,
формирование экологического мышления;
- коммуникативные.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
•
•

способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного

мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности,
ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.

Оценка предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам, представленным в учебном плане.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС основного общего образования «предметные
планируемые результаты, включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно - проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами».
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, представлен в разделе «Предметные планируемые

результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования». Структура представления предметных планируемых результатов позволяет выделить
результаты, которые подлежат формированию в образовательной деятельности и оценке по каждому году
обучения.
Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (контрольные и лабораторные работы,
проекты, диктанты различных видов, листы оценки устного ответа, самостоятельные работы, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты). Сроки проведения
оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов в разделе «Тематическое
планирование».
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости по учебным
предметам, предусматривающим оценивании представлен в таблице 2.

Перечень оценочных материалов для текущего контроля
успеваемости по учебным предметам

Таблица 2.

Учебный предмет
Русский язык

Иностранный язык
Г еография
Математика. Алгебра.
Геометрия
Информатика
Биология
Химия
Физика

Оценочные материалы
Контрольная работа, диктант с грамматическим заданием, словарный диктант,
самостоятельная работа, развитие речи.
Аудирование, письмо, стандартизированная контрольная работа, тест, устный
опрос, чтение
Практическая работа, проверочная работа
Контрольная работа, самостоятельная работа.
Контрольная работа, практическая работа
Контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа.
Контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа.
Контрольная работа, лабораторная работа, физический
диктант,
самостоятельная работа, лабораторная работа, практическая работа.

Промежуточная аттестация
Промежуточную аттестацию в школе в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие основные
общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования во всех формах обучения; а также обучающиеся, осваивающие образовательные
программы школы по индивидуальным учебным планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное обучение с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; могут проходить по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
обучающиеся,
осваивающие
основные
общеобразовательные программы: в форме семейного образования (далее - экстерны) обучающиеся
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования; в форме
самообразования (далее - экстерны) обучающиеся среднего общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами школы и (или) индивидуальными
учебными планами.
Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на промежуточную аттестацию и
форма проведения представлен в таблице 3.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
1. промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля 1 раз в год в качестве
контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) и (или) образовательной программы
предыдущего уровня, за исключением обучающихся 1 класса;
2. на основании решения педагогического совета школы и настоящего Положения: к промежуточной
аттестации допускаются обучающиеся: освоившие основную общеобразовательную программу
соответствующего уровня общего образования; имеющие не более 2-х неудовлетворительных отметок по
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на уровне начального общего образования и не более
3-х неудовлетворительных отметок по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на уровнях
основного и среднего общего образования с обязательной сдачей данного(ых) предмета(ов);

3. в отношении обучающихся, осваивающих ООП индивидуально на дому, промежуточная аттестация по
предметам учебного плана соответствующего уровня образования основывается на результатах текущего
контроля успеваемости, при условии, что по всем учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
учебного плана они имеют положительные результаты текущего контроля;
Обучающимся, достигшим выдающихся успехов в изучении учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) учебного плана (победители предметных олимпиад регионального и федерального уровня, сборных
команд Российской Федерации, участвовавших в международных олимпиадах по общеобразовательным
предметам) в качестве результатов промежуточной аттестации по предметам учебного плана
соответствующего уровня образования могут быть зачтены внеучебные образовательные достижения.
Промежуточная аттестация обучающихся в школе проводится:
• в соответствии с расписанием, утвержденным директором школы, не менее чем за за 5 дней до ее
проведения;
• аттестационной комиссией, в количестве не менее 3 -х человек, включающей представителя
администрации школы, учителя - предметника данного класса и ассистента из числа педагогов того же
цикла/предметной области, утвержденной приказом директора школы;
•
по контрольно-измерительным материалам, прошедшими экспертизу в установленном порядке
и утвержденными приказом директора с соблюдением режима конфиденциальности;
Обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации, могут:
• быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей академических
задолженностей;
• пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые графиком
образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических задолженностей;
Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), форма, сроки и порядок проведения) доводится до обучающихся и их родителей
(законных представителей) по окончании третьей четверти посредством размещения на информационном
стенде в вестибюле школе, учебном кабинете, на официальном сайте школы.
Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с порядком, установленным
настоящим Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся (раздел 7).
Порядок использования результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность в качестве результатов промежуточной аттестации определяется
соответствующим Положением школы.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности в школе не осуществляется в
соответствии с Положением о внеурочной деятельности обучающихся.
Таблица 3.

Формы проведения промежуточной аттестации

Предмет
Русский язык
Иностранный язык
История
Г еография
Обществознание

Форма проведения промежуточной аттестации
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа (5,8-11 кл), 6,7 класс- Контрольная работа
Контрольная работа (8-11 класс), Контрольная работа -6,7 класс
Контрольная работа (8-11 класс), Контрольная работа -5-7 класс

Математика. Алгебра. Г еометрия
Информатика
Биология
Химия
Физика
Основы духовнонравственной
культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Контрольная работа
Контрольная работа, 9-11 класс, Контрольная работа -5-7 класс.
Контрольная работа
Контрольная работа
По итогам текущего контроля

По итогам текущего контроля
По итогам текущего контроля
По итогам текущего контроля
По итогам текущего контроля
По итогам текущего контроля

Описание организации и содержания государственной итоговой аттестации
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2013 №
1394 «Об утверждении
порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (в
ред.Приказа Министерства образования и науки от 09.01.2017 № 7), государственная итоговая аттестация
(далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования.
Г осударственная
итоговая аттестация проводится государственными
экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к
использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой
аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой
аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов
государственной итоговой аттестации) определяются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно -правовому
регулированию в сфере образования.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное

не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам.
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на
государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти государственную
итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.
Государственная итоговая аттестация включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и
математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных
предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки
(английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика.
Государственная итоговая аттестация (ГИА) проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий стандартизированной формы - для обучающихся образовательных организаций, в том числе
иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе соотечественников за рубежом, беженцев и
вынужденных переселенцев, освоивших образовательные программы основного общего образования в очной,
очно -заочной или заочной формах, а также для лиц, освоивших образовательные программы основного
общего образования в форме семейного образования и допущенных в текущем году к ГИА.
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным
предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных).
Выбранные обучающимся учебные предметы, форма (формы) ГИА указываются им в заявлении,
которое он подает в образовательную организацию до 1 марта включительно.
Обучающиеся, являющиеся в текущем учебном году победителями или призерами заключительного
этапа всероссийской олимпиады школьников, членами сборных команд Российской Федерации,
участвовавших в международных олимпиадах и сформированных в порядке, устанавливаемом
Министерством образования и науки Российской Федерации, освобождаются от прохождения
государственной итоговой аттестации по учебному предмету, соответствующему профилю всероссийской
олимпиады школьников, международной олимпиады.
Обучающиеся вправе изменить (дополнить) перечень указанных в заявлении экзаменов только при
наличии у них уважительных причин (болезни или иных обстоятельств, подтвержденных документально). В
этом случае обучающийся подает заявление в ГЭК с указанием измененного перечня учебных предметов, по
которым он планирует пройти ГИА, и причины изменения заявленного ранее перечня. Указанное заявление
подается не позднее чем за две недели до начала соответствующих экзаменов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий
(программа формирования общеучебных умений и навыков)
при получении основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений
и навыков) при получении основного общего образования (далее - Программа) направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации
в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.

1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта
Целью

реализации программы развития универсальных учебных действий (УУД) является создание
организационно-методических
условий
для
реализации
системнодеятельностного
подхода,
обеспечивающего обучающимся достижение личностных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД на уровне основного общего образования
обеспечивает решение следующих задач:
1) развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
2) формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
3) формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
4) повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

5) формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.);
6) овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно -исследовательской и проектной деятельности;
7) формирование
и
развитие
компетенции
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа развития УУД является структурным компонентом содержательного раздела основной
образовательной программы. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и технологии, обеспечивающие достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов. Программа развития УУД является системообразующим структурным компонентом содержательного раздела, обеспечивая отбор технологий реализации системно-деятельностного подхода в урочной,
внеурочной и воспитательной деятельности.
Роль программы развития УУД в реализации требований Стандарта - обеспечение комплексного
подхода к развитию универсальных учебных действий. Полноценное формирование универсальных учебных
действий у обучающихся возможно при реализации системно-деятельностного подхода на всех без исключения
учебных предметах, курсах внеурочной деятельности и при проведении воспитательных мероприятий. Вместе с
тем, освоенные предметные результаты (знания, умения и компетенции) рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающимися для решения широкого круга
практических и познавательных задач. В программе развития УУД определены методики формирования
универсальных учебных действий (типовые задачи), подходы к организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности, использованию средств ИКТ, которые применяются всеми педагогами,
обеспечивая обучающимся достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает
реализацию
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать способы
деятельности (новые умения) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Исходя из того, что в
подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «инициировать учебное сотрудничество».

2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универ-

сальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Учебная деятельность, включающая познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка), является ведущей
на уровне начального общего образования, создавая базу для формирования умения учиться. На уровне
основного общего образования ведущей деятельностью является проектная деятельность, которая создает
условия для практикования подростком авторского действия, включающего замысливание, анализ условий
реализации, получение продукта. Образовательная среда подростка предполагает одновременную возможность
осуществления разнообразных видов деятельности: учебной, проектной, коммуникативной, игровой.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, выделены четыре блока универсальных учебных действий: личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знании моральных норм, умении выделять нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях
и межличностных отношениях.
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение - определение человеком
своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В
процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и
построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования);
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и

ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и
уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей деятельности как учебной, так и проектной, и коммуникативной. Они связаны с основными
структурными компонентами деятельности - мотивы, особенности целеполагания (определение цели и задач),
планирование действий, анализ условий деятельности и определение порядка операций, осуществление
пошагового и итогового контроля и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения. К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-

прогнозирование

- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных

характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
познавательная рефлексия - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия, в которых выделяются четыре
группы:
- смысловое чтение, которое включает:
- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
- знаково-символические действия, включая моделирование, к которым относятся:
- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта,
- и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
- логические универсальные действия, которым относятся:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением

недостающих компонентов;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепочки рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии), анализ истинности утверждений, умение делать выводы;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
мотивация к овладению культурой активного использования словарей и других

поисковых систем;
формирование и развитие экологического мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия

обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
слышать, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся:
организация учебного сотрудничества, которое включает:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение
конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; -управление поведением партнера
(управление коммуникацией) - контроль, коррекция, оценка его действий;
осуществление коммуникации, к которой относятся:
-осознанное использование речевых средств в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение устной монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;
-владение письменной речью;
развитие компетентности в области информационно-коммуникационных

технологий.
Виды универсальных учебных действий взаимодействуют с личностными и метапредметными
планируемыми результатами (рис. 1). Личностные и метапредметные планируемые результаты, определенные в
целевом разделе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Янтарненская
школа имени В.В.Кубракова», структурированы в соответствии с вышеперечисленными группами
универсальных учебных действий.

Ушшерсапьные
учебные действия
Личностные
Регулятивные
Познавательные

Планируемые
результаты
◄
------------------►
◄ -------------

Личностные
Метапредметные
Предметные

К о ммуникативные

Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных
учебных действий
Эффективное освоение обучающимися универсальных учебных действий обеспечивается:

построением единого образовательного пространства, обеспечивающего включение обучающихся в
различные виды деятельности, в рамках урочной, внеурочной и воспитательной деятельности;
содержанием образования, в том числе содержанием учебных предметов;
реализацией единых подходов к организации учебной и проектной деятельности подростков на всех без
исключения учебных предметах, а также во внеурочной деятельности (использование единых типовых задач
применения универсальных учебных действий).
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношениями с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития. В общении и сорегуляции учебного сотрудничества совершенствуется
способность подростка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и целенаправленной работы по
развитию действий самоконтроля и самооценки формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. В
ситуативно-познавательном и внеситуативно-познавательном общении в урочной и внеурочной деятельности
совершенствуется умение применять познавательные действия обучающегося.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ученика к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения
к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают
влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.

3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД - «Типовые задачи применения универсальных
учебных действий» - раскрывает механизмы реализации
программы в практической деятельности учителей-предметников, в том числе классных руководителей и
педагогических работников, реализующих программы курсов внеурочной деятельности.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами планируемых
результатов:
- типовые задачи применения регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
- типовые задачи применения личностных универсальных учебных действий.

3.1. Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий
Особенностью типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий является то, что они должны раскрывать способы организации деятельности
обучающихся - учебной деятельности, сотрудничества, в том числе разновозрастного, проектной и
учебно-исследовательской деятельности, читательской деятельности и использования информационнокоммуникационных технологий.

Типовые задачи являются системообразующим компонентом программы развития универсальных
учебных действий, характеризующим способы деятельности педагогических работников общеобразовательной
организации, обеспечивающие обучающимся достижение метапредметных результатов.
Типовые задачи - это способы организации деятельности обучающихся (методы, приемы, методики и/или
технологии, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, стратегии, задания, требующие
использования средств ИКТ и т.п.), органичное сочетание которых обеспечивает им достижение
метапредметных и личностных результатов.
Типовые задачи обеспечивают преемственность между уровнями начального общего и основного общего
образования, а также позволяют выявить специфику каждого уровня с учетом возрастных особенностей
обучающихся (таблица 1).
Таблица 1

Особенности типовых задач на уровнях
начального общего и основного общего образования
Начальное общее образование

Основное общее образование

Основания для
сравнения
Место в
Структурный компонент программы развития
структуре
Структурный компонент программы
универсальных учебных действий (программу
ООП
формирования универсальных учебных
формирования
общеучебных
умений
и
действий у обучающихся при получении навыков) при получении основного общего
начального общего образования
образования
Характеристика УУД формируются, т. е. являются
УУД развиваются, т. е. происходит их соновообразованиями, результатом реавершенствование, переход от старого каУУД
лизации новой для обучающего деячественного состояния к новому, от простого к
тельности
сложному, от низшего к высшему
Начальное общее образование
Основное общее образование
Основания для
сравнения
Определение необходимого и достаточного
Функции типовых задач Определение необходимого и достаточного комплекса методических средств организации
деятельности обучающихся, который
комплекса методических средств
обеспечивает применение универсальных
организации учебной деятельности
учебных действий в учебной, проектной и
обучающихся, который обеспечивает
учебно-исследовательской деятельности
формирование (новообразование)
универсальных учебных действий
Перечень типовых задач применения универсальных учебных действий, используемых на уровне основного
общего образования, представлен в таблице 2.

Типовые задачи применения универсальных учебных действий

Таблица 2
5-7 класс
Типовые задачи, применяемые в рамках учебной
деятельности (используются
на уровнях начального и
основного общего
образования)

8-9 класс

Постановка и решение учебных задач Поэтапное формирование умственных
действий Организация учебного сотрудничества Технология формирующего
(безотметочного) оценивания Учебные задания, обеспечивающие
формирование логических универсальных учебных действий Применение
ИКТ

Типовые задачи, применяемые в рамках учебной,
проектной и
Стратегии смыслового чтения Дискуссия
учебно-исследовательской Метод ментальных карт Эколого-образовательная деятельность
деятельности (используются Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на приобретение и
на уровне основного общего интеграцию знаний, решение проблем, коммуникацию, использование ИКТ
образования)
для обучения, саморегуляцию и самоорганизацию, формирование рефлексии
Типовые задачи, примеМетод проектов (групповые ~70%,
няемые в рамках учебной,
индивидуальные ~30%)
Метод проектов (групповые ~30%,
проектной и
Учебно-исследовательская деяиндивидуальные ~70%)
учебно-исследовательской тельность (освоение элементов
Дебаты
деятельности (используются учебно-исследовательской деяКейс-метод
с учетом возрастного уровня) тельности, в том числе с групповой Учебно-исследовательская деятельность
формой работы)
(выполнение учебных исследований,
преимущественно индивидуальных)
Комплекс типовых задач применения универсальных учебных действий обеспечивает обучающимся
достижение всех метапредметных результатов (таблица 3).
Таблица 3

Универсальные учебных действия, развитие которых обеспечивают типовые
задачи

Универсальное учебное действие

Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1. Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в Постановка и решение учебных задач Учебное
учебе и познавательной деятельности, развивать сотрудничество
мотивы и интересы своей познавательной деятельности Технология формирующего (безотметочного)
(целеполагание)
оценивания
Эколого-образовательная деятельность Метод
проектов
Учебно-исследовательская деятельность Кейс-метод
Р2. Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы Постановка и решение учебных задач Организация
решения
учебных
и
познавательных
задач учебного сотрудничества Метод проектов
(планирование)
Учебно-исследовательская деятельность Кейс-метод
Р3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения результата, Постановка и решение учебных задач Поэтапное
определять способы действий в рамках предложенных формирование умственных действий Организация
условий и требований, корректировать свои действия в учебного сотрудничества Технология формирующего
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и (безотметочного) оценивания
коррекция)
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи
на саморегуляцию и самоорганизацию Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Р4. Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения
(оценка и прогнозирование)
Организация учебного сотрудничества Технология
формирующего (безотметочного) оценивания
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи
на саморегуляцию и самоорганизацию Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Р5. Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной (познавательная Постановка и решение учебных задач Организация
рефлексия, саморегуляция)
учебного сотрудничества Технология формирующего
(безотметочного) оценивания
Эколого-образовательная деятельность
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи
на формирование рефлексии Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Познавательные универсальные учебные действия
П.6. Умение определять
понятия,
создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое Учебные задания, обеспечивающие формирование
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, логических универсальных учебных действий
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы Стратегии смыслового чтения Дискуссия
(логические УУД)
Метод ментальных карт Эколого-образовательная
деятельность Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность Дебаты

Универсальное учебное действие

Типовые задачи применения универсальных
учебных действий
Кейс-метод

П7. Умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных
и
познавательных
задач
(зна- Постановка и решение учебных задач, включающая
моделирование
ково-символические / моделирование)
Поэтапное формирование умственных действий Метод
ментальных карт Кейс-метод Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
П8. Смысловое чтение
Стратегии смыслового чтения Дискуссия
Метод ментальных карт
Кейс-метод
Дебаты
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
П9. Формирование и развитие экологического Эколого-образовательная деятельность
мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации
П10. Развитие мотивации к овладению культурой
активного использования словарей и других поисковых Применение ИКТ
систем
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи
на, использование Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11. Умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и Организация учебного сотрудничества Технология
сверстниками; работать индивидуально и в группе: формирующего (безотметочного) оценивания
находить общее решение и разрешать конфликты на Дискуссия
основе согласования позиций и учета интересов; Эколого-образовательная деятельность Кейс-метод
формулировать, аргументировать и отстаивать свое Метод проектов (групповые)
мнение (учебное сотрудничество)
Дебаты
К12. Умение осознанно использовать речевые средства Организация учебного сотрудничества
в соответствии с задачей коммуникации для Дискуссия
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для Кейс-метод
планирования и регуляции своей деятельности; Дебаты
владение устной и письменной речью, монологической Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи
контекстной речью (коммуникация)
на коммуникацию Учебно-исследовательская
деятельность
К13. Формирование и развитие компетентности в
области
использования
информационно-ком- Применение ИКТ
муникационных технологий (ИКТ-компетент- ность) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи
на использование ИКТ для обучения Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Описание типовых задач применения универсальных учебных действий представлен в таблице 4.

Описание типовых задач применения универсальных учебных действий
Типовая задача

Краткое описание*

Таблица 4

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)
Типовые задачи, применяемые в рамках учебной деятельности (используются на уровнях начального и
основного общего образования)
Постановка и
Целеполагание
решение
Учебная задача - это такая задача, решая которую дети открывают Планирование
учебных задач наиболее общий способ действия для целого класса задач (по Д. Б. Контроль
Коррекция
Эльконину).
Применяется только в момент знакомства учащихся с новыми Познавательная
предметными понятиями и общими способами действий с этими рефлексия
понятиями.
Технология постановки и решения учебной задачи включает четыре
этапа:
-ситуация «успеха» - выполнение задания на хорошо известный
учащимся способ действия;
- ситуация «разрыва» - выполнения внешне похожего задания, но
требующего применения нового способа действия с новым понятием,
помогающее ученикам осознать границы между «знаю» и «не знаю»;
-решение учебной задачи (высказывание и проверка гипотез,
приведение доказательств работа в ходе учебного диалога или группой
работе, возможно индивидуальная форма работы с поиском информации
в различных источниках и т. п.);
- моделирование (создание схем-опор, таблиц и т. п.)
Поэтапное
Планирование
формирование
Теория планомерного поэтапного формирования умственных Контроль и коррекция
умственных
действий и понятия П. Я. Гальперина определяет систему условий, Моделирование
действий
обеспечивающих качественное освоение содержания учебных предметов.
Система условий включает три подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение
учеником нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание желаемых свойств способа действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить
выполнение действий из внешней предметной формы в умственный
план».
Следует обратить внимание, что первая подсистема условий связана с
постановкой и решением учебных задач, так как в ходе решения учебной
задачи проектируется новый способ действия с предметным понятием,
правильный алгоритм его выполнения, который фиксируется с помощью
модели.
Интериоризация умственного действия проходит 5 последовательных
этапов:
1) формирование ориентировочной основы будущего действия,
включает в себя знакомство с составом действия, требованиями к нему и
составление модели действия (этап совпадает с решением учебной задачи
и созданием модели);

Типовая задача

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

2) практическое освоение действия с опорой на реальные предметы
или использование модели;
3)при выполнении действия используется внешняя речь, потребность
в использовании модели исчезает;
4) внешняя речь заменяется внутренней, исчезает необходимость в
проговаривании действия;
5) действие интериоризируется, то есть переходит из сферы сознания в интеллектуальное умение.
Учет данной теории необходим в процессе закрепления предметных
способов действий (умений и навыков)
Организация
Учебное сотрудучебного
ничество
Учебное сотрудничество (по определению И. А. Зимней) - это Коммуникация
сотрудмногостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаи- Целеполагание
ничества
модействие учителя с группой.
Планирование
Учебное сотрудничество - это не метод или прием, это принцип Контроль и корвзаимодействия учащихся класса и учителя между собой, направленное рекция
на достижение планируемых результатов.
Оценка и прогноВыделяют 3 формы учебного сотрудничества:
зирование
- сотрудничество со сверстниками (предполагает непосредственное Познавательная
обращение учащихся друг к другу за советом и помощью, обеспечивает рефлексия
освоение таких действий, как обращаться за помощью друг к другу,
формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих
партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить
разногласия с помощью аргументов);
- сотрудничество с учителем (возникает когда учащийся / группа
учащихся при решении поставленной учителем практической задачи
замечает причины своей некомпетентности и формулирует вопрос о
конкретной помощи, которая ему / им необходима для решения задания и
обращается к учителю);
- сотрудничество с самим собой (предполагает умение фиксировать,
анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в
результате приобретения новых знаний).
Формы организации сотрудничества:
- работа в парах;
- работа в группах;
- фронтальная работа с классом;
- индивидуальная работа.
Задания, предлагаемые обучающимся в рамках парной и групповой
работы требуют совместной работы с распределением ро- лей/функций и
разделением ответственности за конечный результат.
Задание требует:
1) личного вклада от каждого ученика;
2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и
процесса ее выполнения каждым участником группы от вклада других
участников.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:

Типовая задача

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

Взаимозависимость членов группы (класса), которую можно создать на основе:
- единой цели, которую можно достичь только сообща;
- распределенных внутригрупповых ролей, функций;
- единого учебного материала;
- общих ресурсов;
- одного поощрения на всех.
Личная ответственность каждого. Каждый участник группы
отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
Равная доля участия каждого члена группы. Совместная
учебно-познавательная, учебно-практическая, творческая и другая
деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и
поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых
ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности
сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.
Учебное сотрудничество во фронтальной работе и при выполнении
обучающимся индивидуального задания возникает, если учитель:
а) создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у
ученика способов действия;
б) организует учебный материал так, чтобы учащийся мог обнаружить объективную причину своей некомпетентности и указать ее
взрослому;
в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе,
по запросу о конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой
запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез
о недостающем знании (по Г. А. Цукер- ман)

Технология
формирующего
(безотметочного)
оценивания

Технология формирующего (безотметочного) оценивания обес- Целеполагание
печивает включение обучающихся в контрольно-оценочную дея- Контроль и кортельность, в ходе которой они осваивают способы контроля и оценки, рекция
выявление критериев, соотнесение результата и действия с образцом, Оценка и прогнопоиск причин появления ошибок и выстраивание траектории по их зирование
Познавательная
устранению.
рефлексия Учебное
Приемы формирующего (безотметочного) оценивания:
сотрудничество
- заполнение листов самоконтроля и самооценки;
- проведение прогностической и ретроспективной оценки в ходе
выполнения самостоятельных работ;
- самоанализ пошаговых контрольных работ, с целью определения
индивидуального маршрута по устранению причин возникающих ошибок
и достижению планируемых результатов;
- гибкая система балльной отметки;
- комментирование устных ответов.

Типовая задача

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

Условием эффективного применения технологии формирующего
(безотметочного) оценивания является реализация данной технологии на
уровне начального общего образования
Учебные заЛогические действия
дания, обеспечиваю- щие Учебные задания, выполнение которых требует применения логических универсальных действий, том числе:
форми- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
рование лоаналогии;
гических
- подведение под понятие, выведение следствий;
универсаль- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
ных учебных
классификации
объектов;
действий
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепочки рассуждений, умозаключений
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии), анализ истинности
утверждений, умение делать выводы;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Применение
ИКТ-компетентИКТ
ность
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в
процессе применения инструментов ИКТ и источников информации для
решения познавательных и коммуникативных задач.
Формулировка заданий, обеспечивающих формирование ИКТкомпетентности, должна помочь обучающимся осознать, что приобретение новых знаний или освоение новых компетенций (в рамках
данного задания) невозможно или затруднительно без применения ИКТ.
В образовательной деятельности используются:
- электронные учебники;
- учебные, обучающие тренажеры и тесты, виртуальные лаборатории
и музеи, другие специально-разработанных программ для обучения;
- интерактивная доска;
- мультимедийные презентации и цифровые образовательные
ресурсы;
- Интернет-технологии
Типовые задачи, применяемые в рамках учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности
(используются на уровне основного общего образования)
Стратегии
Читательская грамотность предполагает осознание цели чтения, Смысловое чтение
смыслового
овладение различными видами и стратегиями чтения. Под стратегиями
чтения
чтения понимают способы действий читателя по обработке различной
информации текста. Стратегия - это некоторый способ приобретения,
сохранения и использования информации, служащий достижению
определенных целей и приводящий к определенным результатам (Дж.
Брунер). Основное условие отнесения

Типовая задача

Дискуссия

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

действия к стратегиям - наличие одинакового способа работы с
материалом при изменении самого материала.
Стратегии чтения можно разделить на три группы в зависимости от
того, в какой момент читатель работает с текстом: до чтения, во время
чтения, после чтения текста.
1. Предтекстовая (ориентировочная) деятельность готовит читателя
к встрече с текстом. Действия, направленные на мотивацию читателя к
работе с текстом:
- постановка цели чтения;
- актуализация предшествующих знаний;
- просмотр заголовка и подзаголовков;
- предположение о цели написания текста, т.е. замысле автора.
2.Текстовая (деятельность во время чтения) позволяет управлять
процессом чтения:
- выдвижение гипотез;
- размышление во время чтения о том, «насколько хорошо я понимаю
прочитанное»;
- постановка вопросов к тексту и ответ на них («диалог с текстом»);
- самоконтроль во время чтения.
3. Послетекстовая деятельность направлена на включение полученной информации в систему понятий, знаний и умений читателя.
Такая деятельность включает обдумывание текста и выполнение задания
(репродуктивного, продуктивного, творческого)
Логические действия
Дискуссия (от лат.discussio - рассмотрение, исследование) - способ Учебное сотрудорганизации совместной деятельности с целью интенсификации процесса ничество
принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо Коммуникация
вопроса или проблемы. Дискуссия обеспечивает активное включение Смысловое чтение
учащихся в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими
своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает
особой возможностью воздействия на установки ее участников в
процессе группового взаимодействия.
При подготовке к дискуссии необходимо обращать внимание на
следующие аспекты:
- на обсуждение учащихся выносятся темы, имеющие проблемный
характер, содержащие в себе противоречивые точки зрения, дилеммы,
задевающие привычные установки обучающихся. Целесообразно
предложить учащимся на выбор несколько вариантов проблем, связанных
с конкретной учебной темой. В ситуации выбора происходит принятие
темы как значимой для себя, возникает мотивация к ее активному
обсуждению;
- тема разбивается на отдельные вопросы, которые сообщаются
учащимся заранее; указывается литература, справочные материалы,
необходимые для подготовки к дискуссии; организуется самостоятельная
работа учащихся.
При проведении дискуссии выделяется несколько этапов:

Типовая задача

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

1) введение в дискуссию: на данном этапе происходит формулирование проблемы и целей дискуссии; создается мотивация к
обсуждению - определяется значимость проблемы, указывается на
нерешенность и противоречивость вопроса и т.д.; устанавливается
регламент дискуссии и ее основных этапов; вырабатываются общие
правила дискуссии; согласуется единство понимания темы дискуссии,
используемых в ней терминов, понятий.
2) обсуждение проблемы: данный этап предполагает обмен
участниками мнениями по каждому вопросу. Цель этапа - собрать
максимум мнений, идей, предложений, соотнося их друг с другом;
3) подведение итогов обсуждения: на данном этапе предполагается:
- выработка учащимися согласованного мнения и принятие
группового решения;
- обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и
точек соприкосновения в ситуации, когда дискуссия не привела к
полному согласованию позиций участников;
- совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного
вклада каждого в общую работу
Метод ментальных карт

Логические действия
Моделирование
Метод ментальной карты - это способ изображения процесса Смысловое чтение
мышления с помощью графических элементов. Ментальная карта
создается в виде разветвленной схемы, на которой помещаются слова,
идеи или понятия, связанные линиями, отходящими от центрального
понятия или идеи. Итоговым результатом могут являться как логически
структурированные схемы, так и творческие красочные рисунки.
Принципы создания ментальной карты:
1. Главный объект изучения располагается в центре.
2. Главные «ветви» соединяются с объектом изучения, нижестоящие
«ветви» соединяются только с главными «ветвями».
3. На каждой «ветви» фиксируется только одно слово.
4. Приветствуется использование цветных карандашей и ручек,
фломастеров. Одинаковым цветом необходимо выделять элементы,
относящиеся к одной главной «ветви» ментальной карты.
5. Приветствуется использование знаков и пиктограмм, позволяющих обозначать взаимосвязи между элементами ментальной карты.
Приветствуется использование рисунков, позволяющее ученикам
лучше запоминать изучаемый материал
Эколого-обЭкологическое мышление является продуктом эколого-образоразователь- ная вательной деятельности учащихся, обеспечивающей формирование Экологическое
деятельность такого качества личности ученика, которое позволяет ему самостоятельно мышление
анализировать экологическую ситуацию, выделять проблемы, находить Логические действия
способы решения этих проблем и осуществлять рефлексивно-оценочные Познавательная
действия. Существенной особенностью экологического мышления рефлексия
является отыскание нескольких
Целеполагание

Типовая задача

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

вариантов решения экологической задачи и их обязательная
«фильтрация» с использованием общечеловеческих приоритетов.
Эколог должен уметь выполнять следующие логические операции:
- умение предвидеть результат воздействий на экосистему;
- умение устанавливать скрытые взаимосвязи между наблюдаемым
явлением и экологическими событиями, которые происходили в
прошлом, и наоборот, на основании наблюдаемых явлений
прогнозировать экологическую ситуацию;
- умение представить экологическое явление в целом на основе
анализа его отдельных элементов;
- умение разделить общее явление на частные проблемы, отдельные
экологические ситуации.
На основании перечисленных умений можно определить основные
виды деятельности, которые необходимо использовать для формирования
экологического мышления:
- выбор наиболее эффективных способов решения экологических
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, оценка процесса и
результатов деятельности человека;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении экологических проблем;
- прогнозирование конечного результата;
- выдвижение гипотезы и выбор из множества возможных вариантов
наиболее приемлемого;
- установление причинно-следственных связей.
Эколого-образовательная деятельность организуется на материале
различных учебных предметов.
Учебно-поКлассы учебно-познавательных и учебно-практических задач были Целеполагание
знаватель- определены в Примерной основной образовательной программе Планирование
ные
основного общего образования (2011 г.). Успешное выполнение этих Контроль и кор(учебнозадач требует от обучающихся овладения системой учебных действий рекция
практиче(универсальных и специфических для учебных предметов) с учебным Оценка и прогноские)задачи на материалом, служащим основой для последующего обучения.
зирование
приобретение и
Выделяются
следующие
виды
учебно-познавательных
и Познавательная
интеграцию
учебно-практических задач, направленных на:
Рефлексия, самознаний, ре1) формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса регуляция
шение проблем, и интеграции знаний как результата использования знаково-сим- Логические действия
коммуникацию, волических средств и / или логических операций;
Знаково-символииспользование
2) формирование навыка разрешения проблем / проблемных ситу- ческие / моделиИКТ для обуче- аций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности;
рование
ния, саморе3) формирование навыка сотрудничества, требующие совместной смысловое
чтение
гуляцию и
работы в парах или группах с распределением ролей / функций и раз- Активное
испольделением ответственности за конечный результат;
зование словарей и
поисковых систем

Типовая задача

самоорганизацию, формирование
рефлексии

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)
Учебное
сотрудничество (групповые)
Коммуникация
4) формирование навыка коммуникации, требующие создания
ИКТ-компетентписьменного или устного текста / высказывания с заданными параность
метрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом;
5) формирование навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполненной работы;
6) формирование навыка рефлексии, что требует обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и / или
самостоятельной постановки учебных задач;
7) формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и / или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и / или личностных ценностях, а также аргументации своей
позиции или оценки;
8) формирование ИКТ-компетентности, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков.
0. Б. Логинова предлагает следующие схемы оценки учебных заданий, которые помогают выделить учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, а также скорректировать формулировки учебных
заданий, превращая их в задачи.
1. Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
стимулирует учащихся приобретать новое знание, и на какой основе
строится это новое знание?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует продвижения
от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению
знания. В таком задании предлагается создать или исследовать новую для
учащихся информацию на основе имеющихся знаний.
Учащиеся могут сделать это с помощью:
- создания модели объекта/процесса, схемы решения задачи путем
преобразования или использования новой формы представления информации;
- использования логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения к известным понятиям.
Интеграции знаний способствует использование содержания, идей
и(ил) методов других предметов; поэтому «хорошее» задание, как
правило, междисциплинарное.

Типовая задача

Краткое описание*

2. Разрешение проблем / проблемных ситуаций
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует использования навыков и способов решения проблем и
воплощения найденных решений в практике?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует поиска и
разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой
проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации
неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может
иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный
и/или познавательный интерес.
Разрешение проблемы может потребовать от учащихся
- анализа возможных вариантов решения и обоснованного выбора или
разработки оптимального или наиболее эффективного решения;
- анализа какого-либо незнакомого объекта (например, ситуации,
произведения искусства, взаимодействия и т.д.) или «нового взгляда» на
известный объект с целью построения модели объекта, реконструкции
событий прошлого или прогнозирования возможных результатов
взаимодействия, установления закономерностей или выявления «болевых
точек» и планирования системы мер по их устранению и т.п.;
- нахождения нового способа решения задачи, конструирования
изделия или макета изделия, отвечающего поставленным требованиям,
создания иного объекта, например, сценария, прибора, каталога и т.д, или
подбора физических упражнений, направленных на решение конкретной
задачи в рамках заданных условий;
- всесторонней критической оценки и проверки найденного решения,
его реализации на практике или представления экспертам или
заинтересованным лицам.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает деятельность в
ситуации как недостающей, так и избыточной информации; позволяет
учащимся
проявить
имеющиеся
предпочтения,
предоставляя
возможность выбора тематики, способа решения или его оформления.
3. Сотрудничество
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует сотрудничества учащихся между собой и(или) с другими людьми,
и требуется ли при этом создание общего продукта?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует совместной
работы учащихся хотя бы на одном из этапов и предполагает
координацию усилий и разделение ответственности за конечный
результат (например, модель, макет, текст, схема, продукт, идея, ответ на
сложный составной вопрос и т.п.).
Учащиеся могут выполнять задание в парах и группах с распределением ролей/функций внутри группы.

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

Типовая задача

Краткое описание*

«Хорошее» задание, как правило, требует (1) личного вклада от
каждого ученика и (2) зависимости как результата работы (конечного
продукта), так и процесса ее выполнения каждым участником группы от
вклада других участников.
4. Коммуникация
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует развернутой коммуникации - устного или письменного
высказывания на определенную тему и с определенной целью, хорошо
структурированного,
аргументированного,
логичного
и
последовательного?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает создание
письменного или устного связного высказывания, например,
текста-описания или текста-рассуждения, устного или письменного
заключения, комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки и
обоснования
гипотезы,
сообщения,
оценочного
суждения,
аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными
параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом.
Учащиеся могут выполнять данное требование путем создания текста,
построение устного монологического высказывания или участвуя в
диалоге или общем обсуждении.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает активное и осознанное
использование
речевых
средств
для
решения
конкретной
коммуникативной и(или) познавательной задачи; явно определяет четкие
рамки коммуникации.
5. Самоорганизация и саморегуляция
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует от учащихся управления своей деятельностью и обеспечивает для
этого необходимые условия?
Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы.
Эти требования могут быть реализованы, если выполнение задания
достаточно объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не
менее недели) и предусматривает ряд этапов. Формирование умения
распределять между собой обязанности возможно только при
выполнении
коллективного
задания.
Формированию
умения
контролировать
качество
выполнения
работы
способствует
заблаговременное предъявление учителем требований к качеству
создаваемого продукта, например, подробных критериев оценки
результатов выполнения задания.
«Хорошее» задание, как правило, - это долгосрочный проект, с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или
критериями ее оценки; в ходе выполнения задания контролирующие
функции учителя сведены к минимуму.

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

Типовая задача

Краткое описание*

6. Рефлексия
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
позволяет учащимся осознавать над мотивы, содержание, способы
действий, успешность/неуспешность своей учебной деятельности, ее
причины?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов целям и способам
действий, т.е. задание предполагает ответ учащихся на вопрос типа: «Все
ли получилось так, как вы задумали? Что не получилось? Почему?».
Выполнение такого рода заданий может потребовать от учащихся
- соотнести результаты выполнения задания со своим пониманием
учебной задачи;
- соотнести результаты выполнения задания с самостоятельно
разработанными или предоставленными учителем критериями оценки;
- установления причинно-следственных связей между результатами и
способом выполнения.
«Хорошее» задание, как правило, требует выявления позитивных и
негативных факторов (например, что помогает/мешает, или что
полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.) и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить
по-другому, дополнительно узнать и т.п.).
7. Ценностно-смысловые установки
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
стимулирует и позволяет учащимся выразить и аргументировать свою
жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует выражения
своей позиции к обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и(или) личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации своей позиции.
Выразить собственную позицию (ценностное суждение) учащиеся
могут:
- выбрав из предложенных одно или несколько ценностных суждений,
которые они разделяют, или противопоставив имеющимся ценностным
суждениям собственное;
- оценить степень своего согласия с тем или иным ценностным
суждением (по шкале от «совершенно не согласен» до «полностью
согласен»);
- прямо высказав свою позицию в свободной форме по отношению к
конкретному наблюдаемому факту (например, к просмотренной сцене,
прочитанному эпизоду, полученному или выполненному заданию и т.д.).

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

Типовая задача

Метод проектов

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

В «хорошем задании» учащимся, как правило, предлагается аргументировать
(пояснить,
прокомментировать)
свою
позицию/выбор/оценку.
8. ИКТ-компетентность
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
поощряет учащихся использовать ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных
задач
и
способствует
формированию
ИКТ-комптентности учащихся, открывая им новые возможности
использования ИКТ?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает разумное
и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации,
решения проблем, самоорганизации, а также навыков использования
ИКТ).
Для выполнения заданий учащиеся обращаются к персональным
компьютерам, Интернету, различным цифровым устройствам и
приборам, позволяющим фиксировать, обрабатывать и анализировать
изображения, звуки, тексты, преобразовывать и представлять
информацию, использовать и создавать медиа-объекты, вести
коммуникацию и т.д.
«Хорошее» задание, как правило, ненавязчиво способствует общему
развитию способностей детей, так и развитию отдельных учебных умений
(универсальных и специальных), а также позволяет более эффективно
использовать все ресурсы, включая временные.
Под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых,
исследовательских расчетных, графических и других видов работ,
выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или
индивидуально) с целью практического или теоретического решения Целеполагание
значимой проблемы.
Планирование
Проектная деятельность включает следующие этапы:
Контроль и кор- мотивационный этап;
рекция
- выбор темы;
Оценка и прогнозирование
- постановка целей и задач, составление плана работы;
Познавательная
- сбор информации;
Рефлексия, само- выполнение проекта;
регуляция
- оформление результатов;
Логические действия
- защита проекта;
Знаково-символи- рефлексия.
ческие / моделирование
смысловое
чтение
Активное
использование словарей и
поисковых систем
Учебное
сотрудничество (групповые)

Типовая задача

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)
Коммуникация
ИКТ-компетентность

Учебно-исследовательская деятельность

Дебаты

Учебно-исследовательская деятельность предполагает вовлечение
обучающихся в решение творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным результатом в различных областях науки, техники,
искусства, включающая основные этапов, характерные для научного Целеполагание
исследования. В ходе исследования организуется поиск в какой-то Планирование
области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.
Контроль и корЛогика построения исследовательской деятельности включает:
рекция
- формулировку проблемы исследования;
Оценка и прогно- выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы);
зирование
- последующую экспериментальную или модельную проверку Познавательная
Рефлексия, самовыдвинутых предположений;
регуляция
- представление результатов работы;
Логические действия
- рефлексию
Знаково-символические / моделирование
смысловое
чтение
Активное
использование словарей и
поисковых систем
Учебное
сотрудничество (групповые)
Коммуникация
ИКТ-компетентность
Дебаты - игровая технология, предполагающая определенный уровень Учебное сотрудсостязательности. Достижение целей и результатов основано на ничество
Коммуникация
соблюдении трех основных принципов дебатов:
1. Дебаты не могут быть направлены против личности, можно Смысловое чтение
Логические действия
атаковать аргументы оппонентов, но не самих оппонентов.
2.Основа дебатов - честность. Иногда быть честным сложно, это
может быть связано с признанием отсутствия аргументов или
ошибочности логических построений.
3. Дебаты предназначены для обучения, а не для состязания. Это
обучение, облеченное в состязательную форму.
При формулировании темы дебатов необходимо учесть следующие
аспекты:
1) Тема должна затрагивать значимые проблемы;
2) Тема должна представлять интерес (быть актуальной);
3) Тема должна быть пригодной для спора;
4) Тема должна давать одинаковые возможности командам;
5) Тема должна иметь четкую формулировку;
6) Тема должна иметь положительную формулировку для
утверждающей команды;
7) Тема должна стимулировать исследовательскую работу.

Типовая задача

Кейс-метод

Краткое описание*

Универсальные
учебные действия
(применяемые и
формируемые)

Содержание дебатов определяется целевой установкой:
1) содержательная:
- освоение нового содержания;
- осознание трудностей, противоречий, связанных с обсуждаемой
проблемой;
- актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление
возможностей их применения);
- стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях
состязания.
2) коммуникационная:
- выполнение коллективной задачи;
- согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее
решению;
- соблюдение специально принятых правил и процедур совместной
деятельности);
3) личностная:
- воспитание толерантности к различным мнениям;
- развитие критического мышления;
- воспитание социально осведомленных граждан;
- развитие интереса к текущим событиям;
- развитие умения переработки информации для убедительного
изложения;
- обучение эффективному представлению своей позиции, ее
аргументации;
- формируют стиль публичного выступления;
- приобретение лидерских качеств
Кейс-метод обучения - это метод активного обучения, основой Логические действия
которого является коллективное решение реальных проблемных Знаково-символические / моделиситуаций.
Залогом эффективного применения метода является творческая работа рование
преподавателя по разработке кейса (проблемной ситуации) и вопросов Смысловое чтение
сотруддля его анализа. Содержание кейса должно опираться на социальный Учебное
ничество
опыт учеников, быть актуальным (например, указывается реальный
уровень цен, используются географические топонимы и т.д.).
Необходимо, чтобы кейс предполагал наличие нескольких вариантов
решения проблемы

Преимущество подхода к определению типовых задач как обобщенных способов организации
образовательной деятельности заключается в том, что на основе описания одной типовой задачи применения
универсальных учебных действий можно составить большое количество конкретных заданий и учебных
ситуаций на всех без исключения учебных предметах.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное
освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
учебным предметам, а также во внеурочной
деятельности и в процессе реализации программы воспитания и социализации. Распределение типовых задач
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.

3.2. Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что их развитие обеспечивается
совокупностью различных видов деятельности, в которых участвует подросток, в том числе учебной, игровой,
трудовой, коммуникативной, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной деятельности.
Систематическое применение типовых задач применения регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, также обеспечивает развитие личностных универсальных
учебных действий (таблица 5).
Таблица 5

Влияние применения типовых задач на развитие личностных универсальных
учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
Типовые задачи применения регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД,
положительно влияющие на развитие личностных
Самоопределение
Организация учебного сотрудничества
Развитие Я-концепции и самооценки личности: Технология формирующего (безотметочного)
формирование адекватной позитивной осознанной оценивания
самооценки и самопринятия
Дискуссия
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность
Смыслообразование
Постановка и решение учебных задач Поэтапное
Формирование ценностных ориентиров и
формирование умственных действий Организация
смыслов учебной деятельности на основе: развития учебного сотрудничества Стратегии смыслового
познавательных интересов, учебных мотивов;
чтения Эколого-образовательная деятельность Метод
формирования мотивов достижения и со- проектов
циального признания;
Учебно-исследовательская деятельность
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
Нравственно-этическое оценивание включает:
Организация учебного сотрудничества Стратегии
знание основных моральных норм (спра- смыслового чтения Дискуссия
ведливое распределение, взаимопомощь, прав- Эколого-образовательная деятельность
дивость, честность, ответственность);
Учебно-познавательные и учебно-практические задачи
ценностные установки

выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных,
персональных и моральных норм;
развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается ______________________________
Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что полноценное
формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения предметных знаний (урочная
деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.
В процессе развития личностных универсальных учебных действий необходимо учитывать три компонента:
знаниевый, мотивационный и деятельностный. Распределение личностных результатов по трем уровням
приведено в структурном компоненте ООП основного общего образования «Личностные планируемые
результаты».

4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
из направлений
Организация исследовательской и проектной деятельности является необходимым условием эффективной
подготовки обучающихся. Эффективность реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности
обусловлена возрастными особенностями подростков, для которых проектная деятельность является ведущей.
Учебная деятельность как процесс овладения общественно выработанными способами действий, остается
актуальной, но при этом возникает обусловленная возрастными особенностями подростка необходимость в
формировании собственного, авторского действия ученика (по К. Н. Поливановой). Условия для формирования
авторских действий создают проектная и учебно-исследовательская деятельность. Включение обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую деятельность может быть реализовано как в рамках урочной, так и
внеурочной деятельности.
Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся, имеющая общую
цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Проектная деятельность обучающихся, в значительной степени, ориентирована на получение практического
результата, обеспечивающего решение конкретной задачи прикладного характера и имеющего конкретное
выражение.
Исследовательская деятельность - деятельность обучающихся, связанная с решением творческих,
исследовательских задач с заранее известным решением (в соответ

ствии с научной методикой), имеющие полученный на основе данной методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого
явления.
Исследование преимущественно понимается как процесс выработки новых знаний, одним из видов
познавательной деятельности, проект - процесс, направленный на решение конкретной практической задачи.
Разработка проекта - творческий процесс, реализуемый на репродуктивном уровне, в то время как исследование творческий процесс, не ограниченный рамками, схемами и алгоритмами.
Обязательным условием проектной деятельности является наличие четких представлений о конечном
продукте, этапов проектирования и реализации проекта. Обязательным же условием исследования является
гипотеза, и именно рамки гипотез позволяют регламентировать исследование. Таким образом, исследование
строится на гипотезе, в проекте наличие гипотезы - вариативно. Проект может быть реализован как
самостоятельный элемент, так и в качестве этапа исследования (как средство доказательства / опровержения
гипотезы). Сравнительный анализ проектной и учебно - исследовательской деятельности представлен в таблице
6.
Таблица 6

Сравнительный анализ проекта и исследования
Проект

Исследование
Определение
Проект - совместная учебно-познавательная, Исследование - проведение определенной работы
творческая или игровая деятельность учащихся- по поиску информации, ее обработке, анализ
партнеров, имеющая общую цель, согласованные полученных результатов
методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы, значимой для участников
проекта
Цель, особенность
Создание какого-либо заранее планируемого
объекта, модели или прототипа; воплощение из- Интеллектуальный продукт, устанавливающий
вестной идеи в практику, подтверждающей ту или иную истину в результате процедуры
практическую значимость, применимость, имеющую исследования и представленную в стандартном виде
весомый социальный эффект
(не практическая значимость, применимость
результатов
исследования,
характеристика
социального эффекта исследования)
Гипотеза

Вариативно (творческие, социальные, инфор- Обязательно выдвижение гипотез и теорий, их
мационные проекты могут не содержать гипотезу)
экспериментальная и теоретическая проверка
Метод
Исследовательский
Репродуктивный, эвристический, исследовательский и пр.
Этапы деятельности
- определение темы проекта, поиск и анализ
- формулирование
проблемы,
проблемы, постановка цели проекта, выбор названия актуальности выбранной темы;
проекта;
- выдвижение гипотезы;

обоснование

Проект

Исследование
- постановка цели и конкретных задач ис- обсуждение возможных вариантов исследования, следования;
- определение объекта и предмета исследования;
сравнение
предполагаемых
стратегий,
выбор
способов, сбор и изучение информации, определение
- выбор методов и методики проведения
формы продукта и требований к продукту, исследования;
составление
плана
работы,
распределение
- описание процесса исследования;
обязанностей;
- обсуждение результатов исследования;
- выполнение запланированных технологических
- формулирование выводов и оценка полученных
операций, внесение необходимых изменений;
результатов
- подготовка и защита презентации;

- анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения проекта
Субъектные отношения
Развитие «субъект-субъектных» отношений («коллега-коллега», «наставник - младший товарищ») в ходе
передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением деятельности
Характер аналитической деятельности
Процесс анализа информации
Характер творческой деятельности
Творчество «по плану»

Максимально выражена «свобода творчества»
Результат
Достижение
запланированных
результатов,
Неопределенность результата, который могут
создание уникального продукта с учетом запла- дать исследования; процесс поиска неизвестного,
нированных ресурсов и изначально продуманных поиска
новых
знаний;
создание
нового
требований
интеллектуального продукта

5. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно -коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» на базовом уровне
обучающийся научится:
- получать информацию о характеристиках компьютера и оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
- соединять и подключать устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную

систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
- выводить информацию на бумагу, используя устройства вывода (принтер, МФУ) правильно
обращаться с расходными материалами;
- вводить различные виды информации, представленные на бумажных носителях, в компьютер,
используя сканер и соответствующее программное обеспечение;

- использовать программы-архиваторы;
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности требования, учитывающие специфику работы с различными видами
мониторов.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять трехмерное сканирование (прототипирование объектов);
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» на базовом
уровне обучающийся научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, фиксацию хода и результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием различных возможностей
специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием различных возможностей
специализированного программного обеспечения и интернет -сервисов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с исполь- зованиемразличных
возможностей специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» на базовом
уровне обучающийся научится:
- правильно выбирать стратегию поиска;
- использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических операций, обосновывать
сделанный запрос и анализировать результаты поиска;
- для формирования запроса точно интерпретировать вопрос для поиска ин-

формации, а именно детализировать вопрос, выделить ключевые слова для поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
- отбирать информационные ресурсы, необходимые для поиска информации и

находить в потоке информации необходимую, причем заданную как в явном, так и в
неявном виде;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и
ссылки на них;

использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете с соблюдением авторского права.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» на базовом уровне
-

обучающийся научится:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- создавать автособираемые оглавления;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
- использовать слепое десятипальцевое клавиатурное письмо для создания

тестовых документов;
- создавать тексты на иностранных языках с использованием модуля мини переводчика;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения и при этом использовать компьютерные
инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
В рамках направления «Создание графических объектов» на базовом уровне
обучающийся научится:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
- осуществлять адекватный выбор типов графических объектов для

дальнейшего редактирования без потери качества, например для масштабирования
(растровая графика, векторная графика и др.);
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание графических объектов» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы с использованием специализиро-

ванного программного обеспечения и интернет-сервисов;
- создавать виртуальные модели трехмерных объектов с использованием спе-

циализированного программного обеспечения и интернет -сервисов.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» на базовом
уровне обучающийся научится:
- использовать музыкальные редакторы для обработки звуковых файлов;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны для записи звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтеза-

торы, а также программы звукозаписи для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» на базовом уровне обучающийся
научится:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов

и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера).
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и

мультимедийных информационных объектов» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
- использовать специализированное

программное обеспечение и интернет сервисы для создания гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов в ходе решения творческих задач.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» на базовом уровне обучающийся научится:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и
визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике;
- осуществлять сбор и обработку массива данных с цифровых датчиков вир-

туальных и реальных устройств.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
- проводить естественнонаучные и социальные исследования , вводить полученные результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки с целью
достижения поставленных результатов;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

В рамках направления «Моделирование, проектирование
уровне обучающийся научится:
генерировать информацию, адаптируя, применяя,

и управление» на базовом
проектируя, изобретая или

разрабатывая ее для построения модели;
- правильно выбирать средства представления информации (естественный или
формальный язык) для ее представления и передачи;
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для
описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью (робототехника);
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования;
- представлять информацию в виде адекватной модели в зависимости от по-

ставленной задачи.
В рамках направления «Моделирование, проектирование
вышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и

и управление» на по-

процессы, при этом использовать системы автоматизированного проектирования в ходе решения
творческих задач.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие. Информационная безопасность» на базовом уровне обучающийся научится:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
- использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
- использовать системы антиплагиата;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
- различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие. Информационная безопасность» на повышенном уровне обучающийся получит возможность
научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
- участвовать в форумах, в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интер-

нета (игровое и театральное взаимодействие).
6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ:
-

соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,

измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- включение и выключение устройств ИКТ;
- получение информации о характеристиках компьютера;
- осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой;
- использование программ-архиваторов;
- вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов;
- оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
- вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
- соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков:
- выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью;
- осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности;
- создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого
материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации.
- использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве;
- использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики);
- осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку);
- построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска;
- сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них;
- использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг;
- поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей;
- формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.

Создание письменных сообщений:
-

создание

текстовых

документов

на

русском,

родном

и

иностранном

языках

посредством

квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
- осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
- создание текстов с повторяющимися фрагментами;
-

создание таблиц и списков;

- осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора);
- оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету,
к выравниванию текста;
-

установка параметров страницы документа;

-

форматирование символов и абзацев;

-

вставка колонтитулов и номеров страниц;

-

вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;

-

участие в коллективном создании текстового документа;

-

создание гипертекстовых документов;

- сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
- использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.

Создание графических объектов:
- создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора;
- создание графических объектов с повторяющимися и (или) преобразованными фрагментами;
- создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств;
- создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
- создание объектов трехмерной графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов:
-

использование звуковых и музыкальных редакторов;

-

использование клавишных и кинестетических синтезаторов;

- использование программ звукозаписи и микрофонов;
- запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов:
- «чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую;
- использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
- формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
- цитирование фрагментов сообщений;
- использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные);
- проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

- работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
- избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации;
- проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
- создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения;
- организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
- оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации
в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера).

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
- проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
- проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике;
- анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление:
- построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов;
- построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
- разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
- конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
- моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования;
- проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие:
- осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
-

использование возможностей электронной почты для информационного обмена;

-

ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;

-

работа в группе над сообщением;

ИКТ;
-

участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств
соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.

Информационная безопасность:
- осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
- использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

7. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как информационная среда,
т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательный
процесс и создает условия для развития информационной компетентности всех участников образовательного
процесса.
Для формирования ИКТ - компетентности в рамках программы используются следующие технические
средства и программные инструменты:
- технические: персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный,
принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер,
микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, цифровой микроскоп, доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь и др.;
- программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты, музыкальный редактор,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, виртуальные лаборатории по предметам
предметных областей, среды для дистанционного он-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет публикаций и
др.
Условием
формирования
ИКТ-компетентности
обучающихся
является
насыщенная
информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
Основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития информационной
среды образовательной организации:
- пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников,
учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
- ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в
медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном
хранилище на сервере образовательного учреждения;
- регламентирующий уровень - формирование системы накопления и распределения ресурсов внутри
информационной среды организации, обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные
технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для
продуцирования и передачи / распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в
условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие
учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных
предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение
ИКТ-компетентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной
ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории,
географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.

Виды и формы организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности обучающихся
Планируемые результаты формирования
и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Планируемые результаты в рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»_______________________
Планируемые результаты в рамках направления
«Фиксация и обработка изображений и звуков»

Планируемые результаты в рамках направления «Поиск и
организация хранения информации» __________________
Планируемые результаты в рамках направления «Создание
письменных сообщений»

Планируемые результаты в рамках направления «Создание
графических объектов»

Планируемые результаты в рамках направления «Создание
музыкальных и звуковых объектов» __________________
Планируемые результаты в рамках направления
«Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов»
Планируемые результаты в рамках направления
«Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании»

Виды и формы организации учебной деятельности
5-7 классы

8-9 классы

Виды учебной деятельности: игровая, исследовательская, проектная,
рефлексивная, оценоч-

Виды учебной деятельности: исследовательская, проектная,
рефлексивная, оце-

ная, творческая, практическая.

ночная, творческая,
практическая.

Формы учебной деятельности:
групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Формы учебной деятельности:
групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Виды уроков:
урок с использованием
интернет-ресурсов,
урок с использованием
творческих заданий,

Виды уроков:
урок с использованием интернет-ресурсов,
урок с использова-

урок с использованием
мультимедийных ресурсов,
урок-конкурс,
урок-заседание,
урок-экскурсия,
урок с элементами диспута,

нием творческих заданий,
урок с использованием мультимедийных ресурсов,
урок-заседание,
урок-экскурсия,
урок-диспут,
урок-дискуссия,

Предметные области, в которых достигаются результаты
«Технология», «Математика и информатика», внеурочная деятельность
«Искусство», «Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», «Математика и
информатика», внеурочная деятельность
В рамках всех предметных областей,
внеурочная деятельность
«Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Общественнонаучные
предметы», «Математика и
информатика», внеурочная деятельность
«Технология», «Общественно-научные
предметы», «Математика и информатика», внеурочная деятельность
«Искусство», « Математика и информатика», внеурочная деятельность
В рамках всех предметных областей,
внеурочная деятельность
«Общественно-научные
предметы», «Математика и информатика», внеурочная деятельность по соответствующим

Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Планируемые результаты в рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
Планируемые результаты в рамках направления
«Коммуникация и социальное взаимодействие. Информационная безопасность»

Виды и формы организации учебной деятельности
5-7 классы

8-9 классы

урок-творческая мастерская, урок-проект,
урок-практикум,
урок-исследование,
урок с элементами дискуссии, урок-творческий отчет;
урок-творческая мастерская, урок изобретательства;
урок-проект, урок-концерт, урок-учебный эксперимент и др.
урок-практикум, урок с
элементами исследования,
урок с элементами творческого отчета; урок с
элементами изобретательства; урок с
элементами эксперимента и
др.

Предметные области, в которых достигаются
результаты
предметным областям
«Общественно-научные предметы»,
«Математика и информатика», «Технология»
В рамках всех предметных областей,
внеурочная деятельность

8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров
Развитие универсальных учебных действий у обучающихся в МБОУ «Пятихатская школа»
обеспечивается системой условий, включающей три компонента:
- кадровые условия;
- психолого-педагогические условия;
- информационно-методические условия.
К кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Пятихатская школа» обеспечивающим развитие универсальных учебных действий у обучающихся
относятся:
- укомплектованность организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- соответствием уровня квалификации педагогических и иных работников организации требованиям
профессиональных стандартов;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации.
Непрерывность профессионального развития работников организации, в части освоения способов
развития у обучающихся универсальных учебных действий обеспечивается:
- освоением
работниками
организации,
дополнительных
профессиональных
программ
метапредметной (надпредметной) направленности, в том числе:
- оказанием постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников, по вопросам развития универсальных учебных действий, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов достижения обучающимися метапредметных результатов и эффективности инноваций, в том числе опыта применения типовых задач, в том числе:
К психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Пятихатская школа» обеспечивающим развитие универсальных учебных
действий у обучающихся относятся:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности между уровнями
начального общего и основного общего образования, в части применения типовых
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности
перехода из младшего школьного возраста в подростковый, в том числе возрастание роли проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических
и административных работников, родительской общественности, в части развития универсальных учебных
действий.
К информационно-методическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «Пятихатская школа» обеспечивающим развитие универсальных
учебных действий у обучающихся относятся:
создание информационно-образовательной среды организации;
совершенствование учебно-методического и информационного обеспечения реализации основной
образовательной программы.

9. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся, является частью оценки
эффективности деятельности образовательной организации.
Описание оценки эффективности деятельности образовательной организации представлено в
структурном компоненте «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования» целевого раздела основной образовательной
программы МБОУ «Пятихатская школа». Оценка эффективности деятельности общеобразовательной
организации регламентируется Положением о внутренней системе оценки качества образования МБОУ
«Пятихатская школа».
Объект и содержание оценки эффективности деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся представлен в таблице 8.
Таблица 8

Оценка эффективности деятельности общеобразовательной организации по
развитию у обучающихся универсальных учебных действий
Оценка достижений обучающихся

Объект

Содержание
оценки

Оценка эффективности деятельности
образовательной организации
Достижение обучающимися личностных и Образовательная
деятельность
по
метапредметных планируемых результатов реализации
программы
развития
освоения
основной
образовательной универсальных учебных действий при
программы основного общего образования получении основного общего образования
качества
программы
Определение степени (уровня) достижения Определение
универсальных
учебных
обучающимися
личностных
и развития
действий
при
получении
основного
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы общего образования и возможностей
основного общего образования

Оценка достижений обучающихся
Оценка эффективности деятельности
образовательной организации
ее реализации в практической деятельности
Определение
уровня
соответствия
профессиональной
компетентности
педагогов
требованиям
профессиональных стандартов, в части развития
универсальных учебных действий у
обучающихся
Локальные
нормативные акты

1. Положение о разработке, принятии,
утверждении и внесении изменений в
основные образовательные программы,
реализуемые в МБОУ «Пятихатская
школа»
2. Административный
регламент
Министерства
образования,
науки и
1. Положение о внутренней системе оценки
Республики
Крым
по
качества образования МБОУ «Пятихатская молодежи
предоставлению
государственной
услуги
школа»
2. Положение о внутришкольном контроле. "Аттестация педагогических работников
муниципальных и
3. Положение о формах, периодичности, государственных,
порядке текущего контроля успеваемости и частных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, с целью
промежуточной аттестации обучающихся
4. Положение о системе оценивания учебных установления квалификационной катедостижений обучающихся в МБОУ МБОУ гории (первой или высшей)".
«Пятихатская школа»» и порядке выставле- 3. Положение о порядке аттестации
ния текущих, четвертных, полугодовых и педагогических работников с целью
соответствия занимаемой должности»
годовых отметок.
5. Положение об индивидуальном учете
результатов
освоения
обучающимися
образовательных программ и поощрений
обучающихся в МБОУ МБОУ «Пятихатская
школа»
6. Порядок зачета результатов освоения
обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин
(модулей),
практики,
дополнительных образовательных программ
в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
7. Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
по ФГОС НОО и ФГОС ООО в МБОУ МБОУ
«Пятихатская школа»
8.Положение о портфолио учащихся

10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий соответствуют оценке личностных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования. Это связано с тем, что
метапредметные результаты конкретизируют перечень универсальных учебных действий, поэтому
достаточно использовать единый инструментарий для их оценки.
Методика и инструментарий оценки личностных результатов включает:
- диагностические карты, обеспечивающие оценку динамики развития личностных результатов;
- описание дополнительного диагностического инструментария.
Методика и инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной основе и
включает:
- экспертные листы - обобщенная оценка всех метапредметных результатов;
- групповой проект - оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий, а
также частично познавательных, в части формирования ИКТ- компетентности обучающихся и смыслового
чтения;
- индивидуальный проект - оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий,
а также частично познавательных, в части формирования ИКТ-компетентности обучающихся и смыслового
чтения;
- практическая работа с использованием ИКТ - формирование ИКТ-компетентно- сти обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего образования является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно -познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно -творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.

2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего образования,
которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся,
их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ
могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность его
изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной
школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать знания о языке
как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие
сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка;
способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально - культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету
«Русский язык» (далее - Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
• формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
• усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
• овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
• овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
• для развития личности, ее духовно -нравственного и эмоционального совершенствования;
• для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
• для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
• для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
• для знакомства обучающихся с методами научного познания;
• для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.

Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия,
реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного

типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой

акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог -расспрос, диалог-побуждение,
диалог - обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и
ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Основные

критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного
русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная

коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических
словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно -выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке.
Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических
формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.

Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты
лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды
связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы

сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные - нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения.
Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления
однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке
морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в
диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

2.2.2.2. Литература
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего
невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется
сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно -эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо
продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности,
воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое
произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает
категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная
самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный
текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться
произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и
теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология».
Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной
связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство
национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка
невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное
образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком.
Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения

- слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической.
Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как
национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и
навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с
дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с
историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с
общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую
память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у
школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие
работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в
значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цели и задачи курса:
Цели, на достижение которых направлено изучение литературы в школе, определены исходя из целей
общего образования, сформулированных в Федеральном государственном стандарте общего образования и
конкретизированы в основной образовательной программе основного общего образования Лицея:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистически мировоззрением,
национальным самосознанием и общегражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и
анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте
(или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Формирование эстетического идеала, развитие художественного вкуса содействуют появлению прочного,
устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств
развитой личности. В круг образовательных задач входят: формирование умений творческого углубленного
чтения; читательской самостоятельности; умений видеть текст и подтекст, особенности создания
художественного образа; освоение предлагаемых произведений как искусства слова; формирование речевых
умений: составить план, пересказать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте.
Любовь к России и человеку - главный нравственно-философский стержень курса, определяющий его
образовательно -воспитательную ценность.

При изучении литературного произведения учитываются особенности:
• жанра;
• проблематики;
• системы персонажей;
• характер конфликта;
• композиционные особенности.
Как часть предметной области «Русский язык и литература» учебный предмет «Литература» тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения
речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению
ими стилистически окрашенной русской речью.
Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для
понимания включенных в программу произведений. Это устремление зависит от степени эстетического,
историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных
жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными
сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6
классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя,
его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь
литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало
курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы
Реализация рабочей программы предполагает использование современных педагогических технологий,
открывающих возможности для применения активно - деятельностных подходов (поисково
-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных
технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией);
индивидуализации и дифференциации обучения; здоровьесберегающие технологии:
- создание физиологических основ учебно-воспитательного режима (учитывается время
трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, смена видов деятельности);
- оценивание гигиенических условий и технологий обучения (воздушно - тепловой, световой режим,

режим и организация учебно -воспитательного процесса);
- посредством предмета формирование здорового образа жизни.
При составлении рабочей программы учитывались технологии, используемые на уровне начального
обучения.
Формы промежуточного контроля используются следующие:
- проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе и наизусть), инсценировка текста,
чтение по ролям;
- различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и
понимания сюжета произведения, характеров героев - персонажей;
- письменные высказывания по литературной или нравственно - этической проблеме как форма
диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного
произведения; сочинения на литературные произведения;
- терминологический диктант;
- подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме),
- мультимедийной презентации; мини-проекта;
Оценка качества образования производится по пятибалльной системе.

I.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Данная программа рассчитана на 476 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном)
учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации. Обязательное изучение литературы
осуществляется в объёме:
Г од обучения
Количество часов в Количество учебных
Всего учебных
неделю

недель

часов за год

5 класс
6 класс
7 класс

3
3
2

34
34
34

102
102
68

8 класс
9 класс

3
3

34
34

102
102

Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития
речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки
развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в
интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей,
психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель
мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень
эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,
предполагающими активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как
факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации,
диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой
эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления
учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое
произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает
категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная
самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный
текст возможно только при соответствующей эмоционально -эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться
произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и
теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
5 класс.
ВВЕДЕНИЕ.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе
народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное
и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и
философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы... Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные- помощники. Особая роль
чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул
с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной
мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности
жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости,
добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление).
Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и
литературные
связи
Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока- киевлянина
и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей.» и их
подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов

- ученый,

поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...»

- научные истины в поэтической форме.

Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное
представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и
Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности,
хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об
эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои
литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки
народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА XIX ВЕКА.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно -реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение
сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «АМа1еаРгтсер8». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая
речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись,
аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение
конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ,
лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях...». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества
Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное
представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как
воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник».

Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей
как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные
представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть
в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя
ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима» .
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с
бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине . Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение.
Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к
беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание - основа
отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения
(начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый
дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтическое изображение родной природы.
Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка
есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор).
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и
талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка,
интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и
различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над
злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение
природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя влесу.основные черты характера героя. «Открытие»
Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ
танкиста».
Война и дети - трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер...»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов
«Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ
России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ.
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь -Робинзон».

Образы и сюжеты

литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.
ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей
в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень,
Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней.
Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых

приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться
о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка,
чувство собственного достоинства - опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в
поэтическом изображении жизни северного народа.

6 класс
Введение. (1ч.) Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение
автора к герою. Способы выражения авторской позиции. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
( 4ч.)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные,
летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл
пословиц и поговорок. Афо- ристичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора:
пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. (1ч.)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.(4 ч.)
Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басня «Муха».

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в
достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и
неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к
произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.(50ч.)
Александр Сергеевич
Пушкин.
Краткий рассказ о писателе.
«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро».

Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей
природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы,
луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание
домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации

повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши.
Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и
тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)
размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их
духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического
масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С
поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и
земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые

усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи
Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы
и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции
стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор.
Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство
от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка
произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма

повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные
представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные
средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. (29ч.)
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных
героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная
суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа
о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И.
Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о
павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких
испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной
речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость
учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера.
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин.
«Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

«Мелколесье. Степь и дали...»,

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX
век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация
родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА.(10ч.)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Г есперид». Г еродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и
отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный,
бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.
Романтический сюжет и его реалисти - ческое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома
и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении
к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
(Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления)

Содержание в 7 классе (68 часов)
Введение (1 ч.)
Изображение человека как важнейшая идейно -нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к
несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество (5ч.)
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Киевский цикл былин. Воплощение в былине нравственных
свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая
сила).Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие
Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для
самостоятельного чтения.)

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного
языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность.
Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран
мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Гипербола (развитие представлений). Былина. Героический эпос, афористические
жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)

Из древнерусской литературы (2 ч.)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».Нравственные
заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе
книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века(2 ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на
день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На
птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы
творчества.

Из русской литературы XIX века (28 ч.)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный
всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»),«Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории
России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение
к героям .Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя.
Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного
повествования и как завет будущим поколениям.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до
конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями
устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.«Когда
волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной
гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных
сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого

товарищества, осуждение предательства. Г ероизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в
борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрею, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос
(развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское
отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности
рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык
как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе .«Русские женщины» («Княгиня
Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за
осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для
чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик». Для
внеклассного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья
Саввишна», «Маман» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к
себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой
рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние
трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для
чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе .В.
Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»,
«Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века (24 ч.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед
Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).
Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как
средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.

Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два
взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение (начальные представления)
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям
нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его
непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к
человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.«В прекрасном и яростном мире». Труд
как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других.
Своеобразие языка прозы Платонова (для внеклассного чтения).
На дорогах войны. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм,
патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов —
участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н.Тихонова и др. Ритмы и образы
военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.«О чем плачут лошади». Эстетические и
нравственно -экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила
внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в
окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей,
взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина». Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего
(В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии
родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.«Снега потемнеют синие...», «Июль —
макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о
неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр
(начальные представления).

Из зарубежной литературы (6ч.)
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и
честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу
Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом

единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления
уберечь людей от зла и 0опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра

Содержание в 8 классе (102 часа)
ВВЕДЕНИЕ(1ч.)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3ч.)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной

«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице
метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
песне:

Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве»,
Сибири Ермаком.». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).

«О покорении

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4ч.)
Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные
порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики
бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр
литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления)

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (4ч.)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность

комедии. Проблема воспитания истинного

гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (43ч.)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ
о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной
войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум

современниками.
«Смерть Ермака ». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева - основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие
восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I
(«История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История
пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и
народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка ». Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги
честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам
и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом
ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря
и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «все
дурное в России» (Н. В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до
конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным
лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой
мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего
духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города » (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные
представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений».
Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала ». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе
поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь.
Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (30 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.
Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя
восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность
и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.
Приемы и способы создания сатирического повествования. Ироническое повествование о прошлом,
характеризующее отношение к современности.
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для
самостоятельного чтения.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи

быта и их психологическое

содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор.
Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент
композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 -1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих
свою родину (Е.Винокуров. «Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;
Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»;
В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны.
Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний
каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей
деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке»,
«Уступи мне, скворец, уголок.»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия.».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России.» (отрывок);
З.Гиппиус. «Знайте!», «так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо.». Общее и
индивидуальное в произведениях русских поэтов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (12 ч.)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта».
Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты - «Кто хвалится родством своим со знатью.», «Увы, мой стих не блещет новизной. ».
В строгой форме сонетов - живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве » (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во
дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.
Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая

Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ (5ч.)
Содержание в 9 классе (102 часа)
Введение (1ч.)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и
развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы . Литература как искусство слова (углубление представлений).

Из древнерусской литературы(4 ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и
разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные
особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы . Слово как жанр древнерусской литературы.

Из литературы XVIII века(9ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы . Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его
особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих
ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини.
Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

Из русской литературы XIX века(52 ч.)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза,
драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути
поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,
атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние

сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения
традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции
комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров, «Мильон терзаний»), Преодоление канонов классицизма в
комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...»,
«Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле
жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» —
противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит
поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история.
Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна
— нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная
критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М.
Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства» Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два
типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере
творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).
Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический
роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера.
Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение.
Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.
Белинского,
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина»,
«Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
«Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи
— значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм

художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые
души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной
комедией» Данте, с плутовским романом, романом - путешествием. Жанровое своеобразие произведения.
Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.
Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя
на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии
с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка,
беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя
повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и
собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра,
в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися
по индивидуальным заданиям учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа,
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XiX века. Чеховское
отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в
многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся).
Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Из русской литературы XX века(28ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века(9ч.)
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках
России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и
«проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика, Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция
рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении.
Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта
типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века(16часов)
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века.
Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии >0< века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие
идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство
Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно -песенная
основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и
учащихся. Новаторство Маяковского -поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде
поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку»,
«Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности
поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте
человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений
поэта- мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO
DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть
знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность

пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация
и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков(2часа)
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с
гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский.
«Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала,
случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М.
Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический
жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения
человека.

Из зарубежной литературы. Античная лирика (6ч.)
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь
заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом, Пушкин как переводчик Катулла
(«Мальчику»).
Данте Апигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов
поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание
мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение
божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным
человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи
Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из
сцены пятой (1 - й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А.
Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения.
Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и
русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей
эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У
городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний
монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и
зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и
неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни
человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и
Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них
на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и

фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Повторение изученного (2ч.)

2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного
подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений и
языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и
др.

Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с
друзьями и в школе.

Свободное время.

Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/
в сельской местности.

Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести
диалоги разного характера - этикетный, диалог- расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.

Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных
типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8 -10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты.

Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 2
минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт,
рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках
предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем
текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30-40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма
около 100-120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной
деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200
единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.

Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в
различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных,
вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.

Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней,
основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение
устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление
плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.4. Второй иностранный язык (немецкий)
Освоение предмета «Второй иностранный язык» (немецкий) в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» (немецкий) обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Второй иностранный язык» (немецкий) направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы
как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный
язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Второй иностранный язык» (немецкий) в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях
с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное
искусство» и др.

Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с
друзьями и в школе.

Свободное время.

Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/
в сельской местности

Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения
Г оворение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений
вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог-обмен

мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.

Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный
текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8 -10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты.

Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 2
минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт,
рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках
предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения -до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем
текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30-40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма
около 100-120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной
деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов. Правильное
использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико -интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000
единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.

Г рамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в
различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных,
вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.

Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней,
основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение
устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно -исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление
плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования целях повышения
качества школьного разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории и Историко-культурного стандарта, утверждённого в 2017 году.

Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования

является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и
познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных
стандартах основного общего образования, принятых в 2009-2012 гг., названы следующие задачи изучения
истории в школе :
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до
наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию
о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно -методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития
российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание
особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода
и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в
новейшей истории.
• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении
всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный
подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и
воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой
истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и
государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде
всего, с учебными предметами социально - гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета
в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно - научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки
определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших
событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного
опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно -историческому
наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать
историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое

родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре - как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия
и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается
с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории
и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за
свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа
как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового
значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной
истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России - это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды
(смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но
необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами.
Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних
смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской
идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении
проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует
уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в
виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура
не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как
многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим
могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее
оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10
классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые
исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории
Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный
характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации изучение
истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется
возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей
обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны
сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой
истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.

История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по
истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние
на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и
ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский

каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.

Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.

Проблема

образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей.
Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,

церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения
с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и- Кипчак), странами Центральной, Западной и

Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.

Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя

политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй

Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо -Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.

Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской
истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII -XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Г орода и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в

системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.

Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление
автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси).
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.

Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.

Россия В XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя

Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование
органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России
в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об
«Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально -экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.

Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета
в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Г осударев двор, служилый город, духовенство, торговые
люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север,
Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением

Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 -1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами

Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч
- корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в
быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло -Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский,
Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в

российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.

Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент
Наш регион в XVI - XVII вв.

Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII
века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина.
Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра
I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и

приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго -восточной окраине. Переход Младшего жуза в

Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740 -х - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г. Россия в 1760-х - 1790-

гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи.

Привлечение представителей сословии к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во

внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:

стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско - американская компания. Исследования в области отечественной

истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание

«новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.

Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном

искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение
Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области

внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.

Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.

Российсская империя в XIX - начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и
«молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.

Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация

управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.

Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское.
Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.

Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой
век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской

оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для
немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен.

Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско -турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.

«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы».

Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. Освоение государственной территории.

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.

Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и
другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и

конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской
империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и
стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание
1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов.

Формирование
гражданского
общественных движений

общества

и

основные

направления

Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское

движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние

позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические

кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.

Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904-1905 гг. Оборона Порт- Артура. Цусимское сражение.

Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных
революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат
и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября
1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты- революционеры). Социал-демократия:

большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I
и II Государственной думы: итоги и уроки.

Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.

«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

Региональный компонент
Наш регион в XIX в.

Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и
сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники).
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава:
военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города - государства. Общественное

устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Г реция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства
ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних
греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.
Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного
дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима
в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской
власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы
франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл
Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;

Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—Х! вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная
иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство:
феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города - республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:

причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок- османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.

История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХУ— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и
культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в
XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего
и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Г абсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII— ХVШ вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII— XVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения
англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.

Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты
-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине Х!Х в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:

внутренняя и внешняя политика, франко- германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия:
австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине Х!Х в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце Х!Х в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие

транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных
движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и
руководители социалистического движения.

Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя

и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

П. Д.

Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и

политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф.

Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток Античный мир. Древняя
Греция. Древний Рим.

История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI- XV вв.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
Раннее Средневековье Зрелое
ГОСУДАРСТВУ. VIII -XV вв.
Средневековье Страны Востока в Средние
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
века Государства доколумбовой Америки.
Образование государства Русь Русь в конце X начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII - начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв. Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV
веке Культурное пространство Региональный
компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII РОССИЯ В XVI - XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
вв. От абсолютизма к парламентаризму.
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Первые буржуазные революции
Россия в XVI веке Смута в России Россия в XVII
Европа в конце ХV— начале XVII в.
веке Культурное пространство Региональный
Европа в конце ХV— начале XVII в.
компонент
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVШ в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVII^.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
Эпоха Просвещения.
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха промышленного переворота Великая Россия в эпоху преобразований Петра I После
французская революция
Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II
и Павла I Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX - НАЧАЛЕ
Мир к началу XX в. Новейшая история.
XX ВВ.
Становление и расцвет индустриального
Россия на пути к реформам (1801-1861)
общества. До начала Первой мировой
Александровская эпоха: государственный
войны
либерализм
Страны Европы и Северной Америки в
Отечественная война 1812 г.
первой половине XIX в.
Николаевское самодержавие: государственный
Страны Европы и Северной Америки во
консерватизм Крепостнический социум. Деревня и
второй половине Х!Х в.
город Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.

Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце XIX в.
Страны Азии в ХЕХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время Развитие
культуры в XIX в. Международные
отношения в XIX в. Мир в 1900—1914 гг.

Пространство империи: этнокультурный облик
страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ Преобразования
Александра II: социальная и правовая
модернизация «Народное самодержавие»
Александра III Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность Культурное
пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи Формирование
гражданского общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма Общество и власть после
революции «Серебряный век» российской
культуры Региональный компонент

2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования,
поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются
научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму
основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся
целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История»,
«Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.

Человек. Деятельность человека
Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
Биологическое и социальное в человеке.

человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение.
Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения.
Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.

Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества.
Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ.
Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.

Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль,
ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная
ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право
и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.

Сфера духовной культуры

Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на

развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и
семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг
семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание.
Отношения между нациями. Россия - многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.

Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно -территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и
ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское
общество. Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные

отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство - Российская Федерация. Конституция Российской Федерации - основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации. Государственные
символы России. Россия - федеративное государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и
управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью
посредством электронного правительства. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах

ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до
18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно -правовая

защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее
формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков.
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции
государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы

разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат,
мобильный банкинг, онлайн- банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,

имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.

Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции
домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи.
Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.

2.2.2.7. География

Географическое образование в основной школе обеспечивает формирование картографической
грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это
позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в
обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по
географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «Г
еография» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский

язык», «Литература» и др.

Развитие географических знаний о Земле .
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
Г еография в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,

русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды ).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних
слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение
освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги.
Пояса освещенности. Календарь - как система измерения больших промежутков времени,

основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена
фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и
аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты.
Географическая карта - особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.

Природа Земли.
Литосфера. Литосфера

- «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа - горы и
равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту

и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,

материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи
подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в
океане - волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы.
Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы.
Влажность
воздуха.
Понятие
погоды.
Наблюдения
и
прогноз
погоды.

Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода
и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.

Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни.

Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли.

Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.

Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические
открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко

да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А.
Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М.
Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И.
Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.

А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция
на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук ).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.

Г лавные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа
Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.

Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет
угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений
(температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности.
Г еографическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.

Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.

Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки
для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой
охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой
добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).

Австралия и Океания.

Географическое положение, история исследования, особенности

природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый маленький материк, но одна из
крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско -новозеландского
города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом;
высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление островов; специфические
особенности трех островных групп: Меланезия - «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и
Полинезия - «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка - самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности
образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20 -21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные
зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы
под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как одной из ведущих стран
современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны
материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона,
один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для
развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз
продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов,
нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные

условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная
политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных
речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского
образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий - буддизма и
индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население
(главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения - от
минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион двух мощных центров цивилизаций - Индии и Китая).

Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).

Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию
России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны
России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения
территории России в XI - XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII - XVIII вв. История
освоения и заселения территории России в XIX - XXI вв.

Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России.

Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России,
взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности
размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба.
Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный
фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России.
Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение
рационального использования и охраны почв.

Растительный и животный мир России.

Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.

Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные

комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны
России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения
на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные
факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды)
ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная,
предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность
природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная
поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя
Сибирь
(сложность
и
многообразие
геологического
строения,
развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).

Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история
развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал - как
объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере,
распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).

Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения.
Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.

Г еография своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона
проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона.

Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно бумажная промышленность. Топливно -энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций.
Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно -промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного
комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы

телекоммуникационных сетей. Сфера
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.

обслуживания.

Рекреационное

хозяйство.

Территориальное

Особенности ЭГП,
природно -ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России.

Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. Г еография важнейших отраслей хозяйства.

Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва - столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. Г еография важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно -ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Г еография важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. Г еография
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно -ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.

Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно -ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.

Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,

население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Г еография важнейших отраслей хозяйства.

Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Г еография важнейших отраслей хозяйства.

Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом
развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике.
Россия и страны СНГ.

Темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.

26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
27. Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.

61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

2.2.2.8. Математика
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия
сюжетных задач, историческая линия.

Содержание курса математики в 5-6 классах
АРИФМЕТИКА
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральные числа, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Представление натуральных чисел на координатном луче. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.

Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись
натуральных чисел. Десятичная система счисления натуральных чисел.

Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.

Измерения, приближения, оценки.
Приближенное значение величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов
вычислений. Измерение величин. Метрические системы единиц.

Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём, математическая
запись сравнений, способы сравнения чисел.

Действия с натуральными числами
Арифметические действия с натуральными числами. Устный счёт. Сложение и вычитание, компоненты
сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания. Действия с суммами_нескольких слагаемых. Решение
текстовых задач с помощью сложения и вычитания. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение , сложение и
вычитание в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Деление нацело. Свойства арифметических действий.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения. Решение текстовых задач с помощью умножения и деления

Степень с натуральным показателем
Понятие о степени с натуральным показателем. Квадрат и куб числа. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление
значений выражений, содержащих степень.

Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий. Обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий. Нахождение двух чисел по их сумме и разности. Задачи на
части.

Деление с остатком

Деление с остатком на множестве натуральных чисел,
Практические задачи на деление с остатком.

свойства деления с остатком.

Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.

Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на простые множители, разложение на простые множители.

Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Делители и кратные
Делитель и его свойства. Делители натурального числа, общий делитель двух более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.

Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, понятие дроби. Дробное число как результат деления. Равенство дробей.
Правильные и неправильные дроби, понятие смешанной дроби (смешанное число). Представление дробей на
координатном луче.
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в
неправильную дробь и наоборот. Задачи на дроби.
Основное свойство дроби. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Операции над обыкновенными дробями. Сложение и вычитание_обыкновенных дробей. Законы
сложения. Действия с суммами нескольких слагаемых. Умножение и деление обыкновенных дробей. Законы
умножения.
Арифметические действия со смешанными дробями. Сложение, вычитание, умножение и деление
смешанных дробей.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий .

Десятичные дроби
Понятие положительной десятичной дроби. Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование
десятичных дробей в обыкновенные. Операции над десятичными дробями. Сравнение положительных
десятичных дробей. Сложение и вычитание положительных десятичных дробей. Перенос запятой в
положительной десятичной дроби. Округление десятичных дробей. Умножение и деление положительных
десятичных дробей. Десятичные дроби и операции над ними. Приближение суммы, разности, произведения и
частного двух чисел. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Конечные и бесконечные десятичные
дроби. Разложение положительной обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь. Периодические и
непериодические десятичные дроби. Арифметические действия с десятичными дробями.

Отношение двух чисел
Отношение чисел и величин. Деление числа в данном отношении. Масштаб на плане и карте.
Пропорции. Свойства пропорций, основное свойство пропорций, применение пропорций и отношений при

решении задач. Прямая и обратная пропорциональность.

Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой
прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее

арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Десятичные дроби и проценты. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.

Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел точками на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Отрицательные
целые числа. Противоположные числа. Отрицательные дроби. Десятичные дроби любого знака. Смешанные
дроби произвольного знака.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Сложение, вычитание, умножение и деление дробей. Законы сложения и
умножения. Сравнение целых чисел. Сложение, разность, произведение целых чисел. Действия с суммами
нескольких слагаемых. Законы сложения целых чисел_.Распределительный закон. Раскрытие скобок и
заключении е в скобки. Множество целых чисел ^Представление целых чисел на координатной оси..
Понятие о рациональном числе.
Первичное представление о множестве рациональных чисел. Рациональное число как
отношение m : n, где m - целое число.n - натуральное число. Арифметические действия с рациональными
числами. Сравнение рациональных чисел. Свойства арифметических действий.

Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерение величин. Метрические системы единиц. Единицы измерений:

длины, площади,
объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости
между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество,
стоимость. Представление зависимостей в виде формул. Вычисления по формулам.

Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.

Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей
при решении задач.

Задачи на части, доли, проценты
Нахождение части целого и целого по его части. Решение задач на нахождение части числа и числа по
его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.

ЭЛЕМЕНТЫ АЛГЕБРЫ
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение
буквенного выражения. Допустимые значения переменных . Равенство буквенных выражений. Нахождение

неизвестных компонентов арифметических действий Свойства числовых равенств. Уравнения. Корень
уравнения. Линейное уравнение. Составление уравнений по условиям задач. Решение задач с помощью
уравнений. Интерпретация результата, отбор решений.
Координатная ось(прямая). Координаты. Декартова система координат на плоскости. Построение
точки по её координатам. Определение координат точки на плоскости.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, с помощью уравнений.

ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА. ВЕРОЯТНОСТЬ.
КОМБИНАТОРИКА. МНОЖЕСТВА
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Графики. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.

Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Множество, элемент множества. Задание множества пересечением элементов, характеристическим
свойством. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера - Венна. Стандартные
обозначения числовых множеств.
Статистическая характеристика набора данных - среднее арифметическое.
Решение комбинаторных задач на перебор всех возможных вариантов. Вероятность события. Понятие
о случайном опыте и событии. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Сравнение
шансов.

НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольники,
виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических
фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Геометрические измерения и величины. Длина отрезка, ломаной. Измерение отрезков.
Метрические единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Углы. Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы_измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Окружность, дуга, хорда окружности. Длина окружности, число п. Площадь
круга^Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах. Многогранники: куб, параллелепипед,
призма, пирамида. Шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур. Разрезание и составление геометрических фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.

МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби. Появление цифр, букв, иероглифов

в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Старинные системы записи чисел. Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
Недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему = +1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий, Л. Эйлер.

Содержание курса математики в 7-9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью .

Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа л/2. Применение в геометрии.
иррациональных чисел. Множество действительных чисел .

Сравнение

Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.

Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с
натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение).
Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул
сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного

трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение,
деление.
Алгебраическая
дробь.
Допустимые
значения
переменных
в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение

алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из -под знака корня, внесение множителя под знак
корня.

Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.

Уравнения
Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Понятие уравнения и корня уравнения.

Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.

Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.

Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида ЛJf (x) = a, yjf (x) =^jg(x).
Уравнения вида xn = a .Уравнения в целых числах.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.

Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.

Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных,
квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.

Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический,

графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четностъ/нечетностъ,
промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.

Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.

Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.

Обратная пропорциональность
Свойства функции у = - у = Гипербола.
'X

х

Графики функций. Преобразование графика функции y = f (x) для построения графиков
функций вида y = af ^kx+Ь)+c ■
Графики функций y = a + — , y = JX, x = УХ, x = Ь ■
x+ь

Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула
общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.

Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом ■ Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.

Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.

Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.

Логические задачи
Решение логических задач. Решение

логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика

Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и

стандартное отклонение.
Случайная

изменчивость.

Изменчивость

при

измерениях.

Решающие

правила.

Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью

диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в
виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики

Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли .
Случайные величины

Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание.
Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Г еометрия
Г еометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды
углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.

Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.

Окружность, круг

Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их
свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,

четырехугольников, правильных многоугольников.
Г еометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.

Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.

Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых.

Аксиома параллельности Евклида. Теорема

Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку.

Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие

Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная
мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.

Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические
функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины
окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.

Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.

Г еометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.

Г еометрические преобразования
Преобразования

Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.

Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.

Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на
составляющие, скалярное произведение.

Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.

История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.

Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача
о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В.
Келдыш.
Г еометрия
Г еометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Г еометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на

плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.

Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые
многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в
треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.

Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные и
вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные
окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.

Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней.
Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их
элементах и простейших свойствах.

Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников.
Признаки равенства параллелограммов.

Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.

Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.

Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур.
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.

Подобные

треугольники.

Признаки

подобия

Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.

Измерения и вычисления

Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула
Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.

Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.

Г еометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.

Г еометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования).

Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.

Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения
задач.

Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение
вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.

Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка.
Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.

История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал -Хорезми. Рождение буквенной символики. П.

корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель,
Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача
о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.
Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер,
Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В.
Келдыш.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул

2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и структурирования информации,
учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; у
учащихся формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном
обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы
информационной этики и права.

Введение
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.

Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3 D- принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители информации
в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит - конечное множество символов. Текст - конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.

Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода - длина кодового слова.
Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.

Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode.

Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.

Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели . Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.

Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных
системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной
системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и
обратно.

Арифметические действия в системах счисления.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество
текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.

Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево.
Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.

Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и
команды-запросы;
отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя.
Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) - формальный язык для записи алгоритмов. Программа - запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер - автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов,
и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.

Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла

и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.

Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.

Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:

• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
• нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и
др.

Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и
двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм
Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его
реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по

образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по
обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого
объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и
процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника

Робототехника - наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов

”движение до препятствия ”, ”следование вдоль линии ” и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических
задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее программная
реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.

Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений,
файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.

Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства
страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной
речи. Компьютерный перевод.

Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение
размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой

фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).

Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.

Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при
копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.

Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов;
браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы.
Поисковые машины.

Работа
в
информационном
коммуникационные технологии

пространстве.

Информационно

-

Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое
хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет -данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на
основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в
сети Интернет и др.).

2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечивает формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира - важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих
законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.

Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система
единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.

Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила.
Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой.
Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.

Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое
правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес
воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр -анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление
жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Г ромкость и высота тона звука.

Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная
теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током.
Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты
Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.

Свет - электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз
как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.

Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и
энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма- излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.

Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

Темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных
соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных
типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.

Проведение прямых измерений физических величин
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.

21.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечивает формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.

5 класс
Раздел «Живые организмы»
Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные
признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент.
Правила работы в кабинете биологии, с лабораторным оборудованием.
Клеточное строение организмов. Клетки и ткани растений. Клетки и ткани животных.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Вирусы - неклеточные формы жизни.
Основные растительные сообщества. Значение растений в природе и жизни человека.
Многообразие (типы животных), их роль в природе и жизни человека. Приспособления к различным
средам обитания.
Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч. цифровые
образовательные ресурсы), постоянные микропрепараты.
Результаты опытов, иллюстрирующих роль света в жизни растений. Результаты опытов,
иллюстрирующих наличие в составе растений минеральных и органических веществ. Классификация
организмов. Строение растительной клетки. Ткани, органы растительного организма (на примере
покрытосеменных). Строение и многообразие бактерий
Строение шляпочного гриба. Многообразие грибов. Грибы - паразиты. Ткани, органы, системы органов
организма животного (на примере млекопитающего). Животные - возбудители и переносчики заболеваний.
Строение вируса.

Лабораторные работы:
№1. Состав клеток растений*

№2. Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или др. объектов)
№3. Изучение одноклеточных животных №4.
Строение покровной ткани растений Практические
работы:
№1. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними
№2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука
Экскурсии
№1. Осенние явления в жизни растений родного края *
№2. Весенние явления в жизни растений родного края *

6 класс
Раздел «Живые организмы»
Орган. Системы органов. Целостность организма.
Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег - система органов: почка,
стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции. Корень.
Типы корневых систем. Видоизменения побегов и корней.
Системы органов животных:
опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная. Особенности строения и
функционирования у разных групп животных.
Движение живых организмов. Движение растений. Движение животных. Приспособления различных
групп животных к движению в различных средах обитания.
Питание живых организмов. Питание растений: почвенное, воздушное (фотосинтез). Удаление
продуктов обмена. Питание животных. Способы питания животных. Питание бактерий и грибов. Роль
бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Дыхание живых организмов. Особенности дыхания связанные со строением живых организмов и
условий их существования.
Транспорт веществ у растений и животных.
Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.
Размножение живых организмов. Способы размножения - бесполое и половое. Бесполое размножение
одноклеточных и многоклеточных организмов. Вегетативное размножение растений. Половое размножение
растений. Цветок - генеративный орган растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное
оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие. Половое размножение многоклеточных
животных.
Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Индивидуальное развитие растений.
Индивидуальное развитие животных.
Расселение живых организмов.
Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений,
передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих,
раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий,
способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания,
развитие с полным и неполным превращением.
Лабораторные работы
№1. Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек
№2. Строение стебля
№3. Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья

№4. Строение корневого волоска. Корневые системы
№5. Видоизменения подземных побегов
№6. Передвижение воды и минеральных веществ в растении
№7. Строение цветка
№8. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений №9. Определение
плодов №10.Строение яйца птицы
Практическая работа

7 класс
Признаки живых организмов. Уровни организации живых систем.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Круговорот веществ и превращения
№1. Вегетативное размножение комнатных растений

энергии. Экосистема. Пищевые связи в экосистеме.
Демонстрации: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучел и рисунки животных
разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции картин, модели, слайды, видеофильмы (в том числе
цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы.
Лабораторная работа
1. Составление цепей питания на примере экосистемы своей местности
2. Экскурсия
1. Экосистема своей местности (луг, лес, водоем)

I. Эволюция живой природы (4 ч.)
Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Эволюционное учение.
Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания
Система и эволюция органического мира. Доказательства эволюции: окаменелости и
отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды.
Эволюция органического мира. Возникновение жизни на Земле и ее существование в
форме экосистемы. Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к
кайнозою.

Многообразие растений и животных, принципы их классификации.
Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Система растений и животных отображение эволюции. Вид как систематическая единица Признаки вида
Демонстрации: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых,
репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы, видеофильмы (в том числе цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых организмов,
их приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации. Экскурсии:
2*. Эволюция органического мира (краеведческие музеи Республики Крым)

II. Многообразие живой природы. Бактерии, грибы, лишайники (5 ч.)
Царство Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности.
Разнообразие. Бактерии-автотрофы. Азотфиксирующие бактерии. Бактерии - гетеротрофы: сапротрофы и
паразиты. Бактерии - возбудители инфекционных заболеваний человека. Значение и особенности применения
антибиотиков. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы. Общая характеристика. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни
человека. Экологические группы грибов: сапротрофы, паразиты. Роль грибов в круговороте веществ.
Съедобные и ядовитые грибы. Грибы Крыма. Грибы, занесённые в Красную книгу Крыма. Оказание первой

помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Компоненты лишайников и их взаимоотношения. Организация таллома лишайников
(накипные, листоватые, кустистые). Роль лишайников в природе
и в жизни человека. Лишайники Крыма.
Демонстрации: схемы, таблицы, репродукции картин, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе
цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и многообразие бактерий, грибов,
лишайников, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при
отравлениях грибами; их роль в экосистемах.
Лабораторные работы:
2. Изучение строения плесневых грибов на примере мукора
3. Строение плодовых тел шляпочных грибов (пластинчатых и трубчатых)
Практическая работа
1. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Грибы Крыма
Обобщение
Царство Бактерии, Царство Грибы: значение в природе и жизни человека
III. Многообразие живой природы. Усложнение растений в процессе эволюции (23 ч.)
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей планеты, как
производителей органического вещества. Жизненные формы растений. Современный растительный мир результат эволюции.

Низшие растения. Водоросли. Главные признаки основных отделов.
Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей. Роль
водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в практической деятельности человека.
Водоросли Чёрного и Азовского морей.
Выход растений на сушу. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к
условиям наземно -воздушной среды. Происхождение высших растений. Первые наземные растения псилофиты.
Моховидные. Главные признаки отдела Мхи - самые древние высшие растения.
Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна. Разнообразие мхов. Мхи Крыма.
Значение мхов в природе и жизни человека. Средообразущая роль сфагновых мхов.
Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения.
Торфообразование, использование торфа.

Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Главные признаки
отделов. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников,
зависимость от условий среды обитания. Вымершие древовидные формы папоротниковидных, хвощей и
плаунов, их роль в образовании каменного угля.
Разнообразие современных папоротников, хвощей, плаунов и их значение .
Папоротники и хвощи Крыма. Папоротники и хвощи, занесённые в Красную книгу Крыма.
Голосеменные. Главные признаки отдела Голосеменные. Класс Хвойные:
строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные - саговниковые и гинкговые.
Разнообразие современных хвойных. Голосеменные Крыма. Голосеменные,
занесённые в Красную книгу Крыма. Роль голосеменных в экосистемах, в том числе в экосистемах Крыма .
Биосферное значение хвойных лесов.
Покрытосеменные. Главные признаки отдела Покрытосеменные . Черты более
высокой организации по сравнению с голосеменными. Происхождение. Своеобразие жизненного цикла
покрытосеменных. С.Г. Навашин - выдающийся отечественный ботаник. Двойное
оплодотворение.
Приспособленность

покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях. Классы и семейства покрытосеменных
растений.
Класс Двудольные.
Общая характеристика класса. Семейства:
Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые. Дикорастущие виды и культурные растения, их
значение; представители крымской флоры (в том числе охраняемые)

Класс Однодольные. Общая характеристика класса. Семейства: Лилейные
и Злаки. Дикорастущие виды и культурные растения, их значение; представители крымской флоры (в том
числе охраняемые). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Сельскохозяйственные растения. Значение покрытосеменных для развития земледелия.
Создание сортов из дикорастущих видов. Селекция. Зерновое хозяйство - основа земледелия. Пшеница основная хлебная культура. Разнообразие пшениц: твердые и мягкие, озимые и яровые. Особенности
выращивания пшеницы.
Овощеводство. Капуста - древняя овощная культура, ее разновидности и сорта. Выращивание
капусты.
Сельскохозяйственные растения Крыма. Важнейшие отрасли растениеводства Крыма садоводство, виноградарство, овощеводство, выращивание эфиромасличных культур.
Обобщение
Многообразие растений - результат эволюции
Демонстрации: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры, таблицы, схемы,
рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую деятельность;
циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие
сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды
Лабораторные работы:
1. Изучение внешнего строения водорослей.
2. Изучение внешнего строения мхов (кукушкин лен, сфагнум).
3. Изучение внешнего строения папоротника.
4. Изучение строения и многообразия голосеменных растений. Г олосеменные Крыма.
5. Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений. Выявление приспособлений у
растений к среде обитания.
Практические работы:
1. Определение покрытосеменных растений
2. Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур на региональном материале.
3. Распознавание растений разных отделов. Распознавание наиболее распространенных растений
своей местности

IV. Многообразие животных - результат эволюции (27 ч.)
Царство Животные,
общая характеристика. Одноклеточные и
многоклеточные животные. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни планеты.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие . Общие признаки. Роль простейших в
экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника. Тип Саркожгутиконосцы, особенности строения,
разнообразие. Роль в экосистемах. Тип Споровики, особенности организации споровиков - паразитов
человека и животных. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками.
Тип Инфузории, особенности строения. Признаки более высокой организации инфузорий по
сравнению с другими простейшими. Значение.
Подцарство Многоклеточные, общие
признаки.
Происхождение
многоклеточных животных от колониальных жгутиковых. Исследования И.И. Мечникова. Беспозвоночные

животные, их роль в экосистемах.

Тип Кишечнополостные.

Общая характеристика, разнообразие. Классы: Гидроидные,
Сцифоидные, Коралловые полипы. Значение кишечнополостных в водных экосистемах. Роль коралловых
полипов в образовании морских рифов и атоллов. Кишечнополостные Крыма. Ядовитая медуза Черного моря
- корнерот (меры профилактики, оказание первой помощи пострадавшему).
Черви. Тип Плоские черви, общая характеристика. Разнообразие. Классы Ресничные черви,
Сосальщики, Ленточные черви. Особенности образа жизни, жизненные циклы представителей типа (на
примере печеночного сосальщика и бычьего цепня). Роль плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил
гигиены — основа профилактики гельминтозов
Тип Круглые черви, общие признаки. Разнообразие. Цикл развития аскариды человеческой.
Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Прогрессивные черты организации по
сравнению с плоскими и круглыми червями. Разнообразие.
Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и внутреннего
строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей в почвенных, пресноводных и
морских экосистемах. Гирудотерапия. Кольчатые черви Крыма.
Тип Моллюски, общая характеристика типа. Разнообразие.
Класс Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды - паразиты и вредители
сельского хозяйства. Класс Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке
водоемов. Класс Головоногие. Прогрессивные черты строения. Моллюски Крыма.
Тип Членистоногие, особенности внешнего и внутреннего строения. Происхождение.
Разнообразие. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие.
Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. Меры профилактики клещевого
энцефалита и болезни Лайма
Класс Насекомые. Характерные признаки класса. Развитие насекомых. Разнообразие насекомых, их
отряды (тараканы, стрекозы, клопы, жуки, бабочки, двукрылые, перепончатокрылые). Общественные
насекомые. Роль насекомых в экосистемах, их практическое значение.
Членистоногие Крыма. Членистоногие, занесённые в Красную книгу Крыма.
Обобщение знаний
Беспозвоночные животные: многообразие, роль в природе и жизни человека
Тип Хордовые, общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая характеристика. Класс Ланцетники.
Строение ланцетника. Подтип Черепные, или Позвоночные, общая характеристика.

Усложнение животных в процессе эволюции на примере позвоночных.
Надкласс Рыбы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной среде.
Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры. Хрящевые рыбы Крыма.
Хрящевые рыбы, занесённые в Красную книгу Крыма.
Класс Костные рыбы. Прогрессивные черты строения по сравнению с хрящевыми. Древние
костные рыбы - лопастеперые. Подкласс Лучеперые - наиболее разнообразная группа рыб. Основные отряды:
Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Промысловые рыбы.
Костные рыбы Крыма. Костные рыбы, занесённые в Красную книгу Крыма.
Класс Земноводные, или Амфибии. Происхождение первых наземных позвоночных.
Особенности строения, связанные с выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с водной средой в
период размножения. Многообразие земноводных. Роль в экосистемах. Земноводные Крыма. Земноводные
Крыма, занесённые в Красную книгу Крыма.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки как типичных обитателей
суши. Происхождение. Прогрессивные черты организации по сравнению с земноводными. Отряды:

Круглоголовые, Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи, Клювоголовые (гаттерия). Многообразие видов.
Особенности строения, связанные со средой обитания. Роль в экосистемах и жизни человека.
Пресмыкающиеся Крыма. Пресмыкающиеся, занесённые в Красную книгу Крыма.
Класс Птицы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом. Происхождение.
Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц.
Выводковый и птенцовый типы развития. Сезонные явления в жизни птиц.
Птицы наземных и водных экосистем. Лесные птицы. Птицы открытых пространств. Птицы водоемов
и побережий (на примере птиц Крыма). Птицы, занесённые в Красную книгу Крыма.
Класс Млекопитающие. Основные признаки класса. Особенности внешнего строения.
Внутреннее строение млекопитающих. Млекопитающие Крыма. Млекопитающие Крыма, занесённые в
Красную книгу Крыма. Происхождение.
Млекопитающие различных экосистем Крыма: лесов, степей. Млекопитающие Черного и Азовского
морей. Млекопитающие почвы. Млекопитающие, занесённые в Красную книгу Крыма.
Сельскохозяйственные животные. Развитие животноводства. Скотоводство. Породы
крупного рогатого скота: молочные, мясные и мясомолочные. Коневодство. Овцеводство.
Свиноводство. Птицеводство. Сельскохозяйственные животные Крыма.
Обобщение знаний.
Многообразие животных - результат эволюции
Демонстрации: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, влажные препараты, рисунки,
репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов и классов
животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и жизни
человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1. Строение инфузории-туфельки
2. Внешнее строение рыб в связи со средой обитания и образом жизни
3. Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни и средой обитания
4. Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с приспособленностью к полету
5. Внешнее строение млекопитающих
Практическая работа
1. Определение представителей разных классов типа Членистоногие .
2. Многообразие млекопитающих. Распознавание домашних животных на региональном материале.
3. Распознавание животных разных типов на региональном материале
Экскурсии:
3*. Многообразие животных родного края, их значение, охрана (в природу или краеведческий музей
Республики Крым)

V. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (4ч.)
Видовое и экосистемное разнообразие - компоненты биологического разнообразия. Сокращение
видового разнообразия в результате хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие - основа
устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие - основа устойчивости биосферы. Сохранение видового
разнообразия. Красная книга. Красная книга Крыма. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые
природные территории. Особо охраняемые природные территории Крыма.
Демонстрации: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие охраняемые растения и
животные.

8 КЛАСС
Введение (4 ч.)
Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения
здоровья. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Научные методы
изучения организма человека (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение
санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы укрепления здоровья. Факторы
риска. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Oрганизм человека — целостная система. Системы регуляции
жизнедеятельности (11 ч.)
Клетки, ткани, органы и системы органов.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Отделы
нервной системы: центральный и периферический. Рефлекторный характер деятельности нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Соматическая и
вегетативная нервная система. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники.
Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч.)
Строение и функции опорно-двигательной системы. Химический состав, строение и рост костей. Виды
костей и их соединений. Скелет человека.
Мышцы, их строение и функции. Утомление мышц. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Особенности строения опорно-двигательной системы человека в связи с прямохождением и трудовой
деятельностью. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при
травмах опорно-двигательной системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.
Признаки хорошей осанки.

Системы жизнеобеспечения (30 ч.)
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Значение постоянства внутренней
среды организма. Кровь, ее состав и функции. Форменные элементы крови. Свертывание крови.
Кроветворение. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Лимфа. Иммунитет. Иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Иммунодефицит.
Значение работ Л.Пастера и И.И.Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями.
Транспорт веществ. Кровеносная система. Значение кровообращения. Строение сосудов, движение
крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Сердечно-сосудистые
заболевания, причины и профилактика. Виды кровотечений. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической
систем.
Дыхание и его этапы. Дыхательная система: строение и функции. Механизм вдоха и выдоха. Газообмен
в легких и тканях. Регуляция дыхания. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Вред
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Приемы оказания первой помощи при остановке
дыхания, отравлении угарным газом, спасении утопающего.

Питание. Пища как биологическая основа жизни. Пищеварение. Строение и функции
пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении. Гигиена питания,
профилактика желудочно-кишечных заболеваний. Регуляция пищеварения. Исследования И.П. Павлова в
области пищеварения
Обмен веществ и превращения энергии как необходимое условие жизнедеятельности организма.
Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмен.
Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах.
Проявления авитаминозов и меры их предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.

Репродуктивная система и здоровье (3 ч.)
Половая система. Оплодотворение, внутриутробное развитие, роды. Рост и развитие ребенка.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль
генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем, их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
ч)

Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы (анализаторы) (6

Сенсорные системы (анализаторы), их строение и функции. Органы чувств и их роль в жизни человека.
Зрительный анализатор. Слуховой и вестибулярный анализаторы. Обонятельный, вкусовой, осязательный,
двигательный анализаторы. Гигиена органов чувств и здоровье. Влияние экологических факторов на органы
чувств. Взаимодействие сенсорных систем.
Демонстрации: Сходство человека и животных; Строение и разнообразие клеток организма
человека; Ткани организма человека; Органы и системы органов организма человека; Нервная система;
Железы внешней и внутренней секреции; Опорнодвигательная система; Приемы оказания первой помощи
при травмах опорнодвигательной системы; Состав крови; Группы крови; Кровеносная система; Приемы
оказания первой помощи при кровотечениях; Лимфатическая система; Система органов дыхания; Механизм
вдоха и выдоха; Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего;
Пищеварительная система; Мочеполовая система; Строение кожи; Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях; Анализаторы.
Лабораторные работы
1. Изучение микроскопического строения тканей
2. Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)
3. Выявление особенностей строения позвонков
4. Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки)
5. Изучение воздействия слюны на крахмал
6. Изучение строения глаза и его аккомодации
Практические работы
1. Изучение влияния статической и динамической работы на утомление мышц
2. Подсчет пульса в покое и при физической нагрузке
3. Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений
4. Решение задач на определение норм рационального питания
Самонаблюдения

1. Измерение массы и роста своего организма

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Координация работы мышц
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия
Измерение артериального давления
Определение частоты дыхательных движений.
Измерение температуры тела
Изучение изменения размера зрачка

9 класс
Введение. Особенности биологического познания (2 часа)
Живые системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Живые системы: клетка,
организм, популяция, вид, природное сообщество и экосистемы. Основные свойства живых систем и
экосистем. Науки, изучающие живые системы.
Методы биологического познания. Ведущие методы биологического познания:
наблюдение, эксперимент, моделирование. Структурные компоненты научных знаний: факты, гипотезы и
теории. Роль теорий в научном познании. Основные закономерности научного познания.
Лабораторные работы:
1. Оценка температурного режима учебных помещений

I. Человек и его здоровье (15ч.)
Организм - целостная саморегулирующаяся система.

Общая характеристика
организма как живой системы. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов в организме. Связь
организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей - основа поведения организма Высшая
нервная деятельность. И.М. Сеченов - основатель рефлекторной теории. И.П. Павлов - создатель
учения о высшей нервной деятельности. Сущность рефлекторной теории Сеченова Павлова. Взаимосвязь
процессов возбуждения и торможения. Взаимная индукция. Доминанта. Работы А.А. Ухтомского по
изучению доминирующего очага возбуждения. Анализ и синтез сигналов -раздражителей и ответной
деятельности организма.
Особенности высшей нервной деятельности человека. Сознание - результат
действия социальных факторов в эволюции человека. Первая и вторая сигнальные системы. Формирование
динамического стереотипа. Сознание как специфическое свойство человека. Рассудочная деятельность.
Особенности бессознательных и подсознательных процессов.
Мышление и воображение. Мышление как процесс отражения действительности. Виды
мышления. Различие мыслительных процессов у людей и животных. Особенности творческого мышления.
Воображение, его роль в творческой деятельности человека.
Речь. Общая характеристика речи как высшей функции центральной нервной системы. Значение
речи. Особенности речевых органов человека. Язык - средство реализации речи. Развитие речи у детей. Виды
речи.
Память. Общая характеристика памяти, её виды. Формирование памяти - условие развития
мышления.
Эмоции. Эмоции, их значение. Виды эмоций. Типы эмоциональных состояний человека.
Управление эмоциональным состоянием человека и культура его поведения
Чувство любви - основа брака и семьи. Общая характеристика семьи как основы
человеческого общества. Любовь - социальное явление, основа создания семьи. Основные функции семьи.
Гендерные роли.
Типы высшей нервной деятельности. Индивидуальные особенности восприятия
информации об окружающем мире. Темперамент. Типы темперамента. Определение типа темперамента.
Типы высшей нервной деятельности. Тип ВНД - основа формирования характера.
Влияние экстремальных факторов на организм человека . Стресс. Экстремальные

факторы. Стресс, причины его возникновения. Виды стресса: полезный стресс, дистресс (вредный стресс).
Стадии дистресса. Исследования Г. Селье. Профилактика стресса. Метод релаксации.
Влияние курения, употребления алкоголя на организм человека. Курение,
воздействие компонентов табака на организм человека. Влияние алкоголя на органы и системы органов
человека.
Наркотики, последствия их применения. Здоровый образ жизни - главное условие
полноценного развития человека.
Лабораторные работы:
1. Выработка навыков зеркального письма
Практические работы
1. Выявление объёма смысловой, кратковременной и зрительной памяти
2. Определение типа темперамента
Обобщение знаний -1 час

II. Признаки живых организмов (11ч.)
Размножение и развитие организмов. Способность к размножению и индивидуальному
развитию - свойство организма как биосистемы. Сравнительная характеристика бесполого и полового
размножения. Оплодотворение. Эмбриональное развитие животных. Особенности постэмбрионального
развития.
Определение пола. Половое созревание. Хромосомное определение пола животных и
человека. Половое созревание.
Возрастные периоды онтогенеза человека. Внутриутробный и внутриутробный
периоды (новорождённости, грудного возраста, раннего детского возраста, дошкольного возраста, младшего
школьного возраста, старшего школьного возраста). Возрастные периоды развития детей.
Наследственность и изменчивость - свойства организма. Наследственность и
изменчивость - общие свойства организмов. Наследственная информация, её носители. Виды изменчивости.
Генетическая символика.
Основные законы наследования признаков. Законы Менделя на примере человека.
Закон доминирования. Закон расщепления. Закон независимого комбинирования признаков. Взаимодействие
генов. Наследование признаков, сцепленное с полом.
Решение генетических задач. Систематизация знаний учащихся о закономерностях
наследственности. Закрепление знаний о генах и хромосомах - материальных носителях наследственности.
Применение законов генетики при решении задач.
Закономерности наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, её
источники. Мутационная изменчивость. Мутации, их виды. Искусственное получение мутаций.
Ритмичная деятельность организма. Влияние суточных ритмов на процессы
жизнедеятельности человека. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Влияние сезонных изменений на процессы,
протекающие в организме человека.
Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. Сон. Фазы сна. Особенности процессов,
протекающих в фазы медленного и быстрого сна. Причины сна.
Значение сна для жизнедеятельности организма человека. Гигиенические требования к продолжительности и
условиям сна детей и взрослых.
Лабораторная работа
3 .Выявление изменчивости у организмов
Обобщение знаний - 1 час

III. Взаимосвязь организмов и окружающей среды (21ч.)
Экологические факторы и их действие на организм. Понятия:

внешняя среда,
экологические факторы. Классификация экологических факторов. Действие экологических факторов на
организм. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов. Ограничивающий фактор. Адаптация
организмов к условиям среды. Приспособленность организмов к условиям внешней среды адаптация, её типы. Примеры пассивной и активной приспособленности организмов к действию факторов
внешней среды.
Влияние природных факторов на организм человека. Возникновение рас и
географических групп людей. Характерные черты людей разных рас, приспособительное значение внешних
различий. Географические группы людей, их отличительные признаки.
Вид и его критерии. Вид, критерии вида. Человек разумный - биосоциальный вид. Видовые
критерии.
Популяционная структура вида. Популяция - структурная единица вида, надорганизменная
живая система. Взаимоотношения особей внутри популяции, их значение для её длительного устойчивого
существования.
Динамика численности популяций. Численность и плотность популяции. Процессы,
влияющие на численность и плотность популяции. Динамика численности популяции. Популяционные
циклы. Популяционные взрывы
Саморегуляция численности популяций. Ёмкость среды. Способность человека к
расширению ёмкости среды. Основные способы регуляции численности популяции. Решение человеком
демографических проблем.
Структура популяций. Возрастная и половая структуры популяции. Простая возрастная
структура, сложная возрастная структура популяции. Пирамиды возрастов, описание состояния популяции.
Практическое значение знаний о структуре популяций.
Биоценоз. Видовая и пространственная структура. Общая характеристика биоценоза
как целостной живой системы. Видовая и пространственная структуры биоценоза. Биоценоз - устойчивая
живая система.

Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза.
Конкурентные отношения в сообществе. Межвидовая конкуренция. Экспериментальные исследования
конкуренции. Принцип Гаузе. Экологическая ниша.
Неконкурентные взаимоотношения между видами. Общая характеристика
неконкурентных отношений. Отношения
хищник-жертва, паразит-хозяин.
Особенности взаимовыгодных отношений, выгодных для одного вида.

Разнообразие видов в природе - результат эволюции.
Организация и разнообразие экосистем.
Функциональные группы организмов в экосистеме, их значение для поддержания круговорота
веществ. Учение Сукачёва о биогеоценозе. Разнообразие экосистем, их ценность.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экосистема - открытая система.
Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые сети. Экологические пирамиды.

Разнообразие и ценность естественных водных экосистем и биогеоценозов
суши. Разнообразие и биосферное значение лесов. Причины их исчезновения. Разнообразие и ценность
травянистых биогеоценозов. Антропогенное влияние на биогеоценозы суши, меры по их сохранению.
Разнообразие естественных водных экосистем. Морские экосистемы, их ценность. Разнообразие и
ценность пресноводных экосистем. Взаимосвязь природных экосистем. Фитоценоз естественной водной
экосистемы.
Развитие и смена сообществ и экосистем. Равновесие в сообществе. Развитие и смена

сообществ под влиянием естественных причин и в результате деятельности человека. Практическое
применение знаний о развитии сообществ.
Агроценоз. Агроэкосистема. Общая характеристика агроэкосистемы. Агроценоз - живой
компонент агроэкосистемы. Повышение продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологические
способы защиты растений. Парк как искусственная экосистема. Правила поведения в природе.
Биологическое разнообразие и пути его сохранения. Биологическое разнообразие,
его компоненты. Опасность обеднения биоразнообразия. Особо охраняемые природные территории. ООПТ
родного края.
Лабораторные работы:
4. Изучение критериев вида
5. Цепи питания обитателей аквариума Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Обобщение знаний - 2 ч.

IV. Многообразие и эволюция живой природы (11ч.)
Учение Дарвина об эволюции видов. Предпосылки возникновения

учения Дарвина.

Движущие силы и результаты эволюции по Дарвину

Современная эволюционная теория.

Естественный отбор — основа учения Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Популяция - единица эволюции. Генофонд популяции. Вклад С.С.
Четверикова в разработку эволюционных представлений. Естественный отбор, его формы. Изоляция - фактор
эволюции. Виды изоляции.
Формирование приспособлений - результат эволюции. Приспособленность
организмов - результат действия факторов эволюции. Приспособительная окраска. Причины возникновения
приспособленности, её относительный характер.
Видообразование - результат действия факторов эволюции.
Географическое видообразование. Экологическое видообразование. Биологическая изоляция - основа
образования новых видов Селекция - эволюция, направляемая человеком. Селекция, её
истоки и задачи. Вклад Н.И. Вавилова и И.В. Мичурина в развитие отечественной селекции. Искусственный
отбор и его результаты. Методы селекции.
Систематика и эволюция. Систематика и классификация. Искусственная и естественная
классификации. Принципы классификации. Современная система живых организмов
Доказательства и основные этапы антропогенеза. Теория антропогенеза в трудах Ч.
Дарвина. Сходство человека и позвоночных животных. Сходство и различия человека и человекообразных
обезьян. Характерные особенности предковых форм на основных этапах эволюции человека.
Биологические и социальные факторы эволюции человека. Биологические факторы
эволюции человека. Ведущая роль естественного отбора на ранних стадиях антропогенеза. Роль социальных
факторов в эволюции человека. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.
Современный этап антропогенеза.
Лабораторные работы:
6.Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания
7.Искусственный отбор и его результаты
Обобщение знаний-1 ч.

V. Биосфера (5 ч.)
Среды жизни. Биосфера и её границы.

Геосферы - оболочки Земли. Среды жизни, их
характерные особенности. Биосфера, её границы. В.И. Вернадский - лидер естествознания XX века.

Живое вещество биосферы и его функции.

Деятельность живых организмов - главный
фактор, преобразующий неживую природу. Учение Вернадского о живом веществе. Свойства живого
вещества и его функции, их неизменность.
Средообразующая деятельность живого вещества. Механическое воздействие
организмов на среду обитания. Влияние живого вещества на состав атмосферы, гидросферы, процессы
почвообразования.
Круговорот веществ - основа целостности биосферы. Общая характеристика
круговорота веществ. Особенности геологического и биологического круговоротов веществ.
Биогеохимические циклы. Круговорот углерода. Нарушение биогеохимического цикла углерода и его
последствия. Биосфера и здоровье человека. Взаимосвязь здоровья и состояния окружающей
среды. Заболевания, вызванные антропогенным загрязнением окружающей среды. Особенности
искусственно созданной среды обитания человека. Экология жилища. Значение знаний о закономерностях
развития природы для сохранения биосферы. Кодекс здоровья.

2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы
является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей
возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно - молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических
и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География»,
«История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».

Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества.
Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль - единица количества вещества. Молярная масса.

Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо - и эндотермических реакциях. Водород - химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение
водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов.

Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.

Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в

растворе.

Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.

Строение атома. Периодический
химических элементов Д.И. Менделеева

закон

и

периодическая

система

Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов
и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.

Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:

неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.

Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу

и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени
окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.

Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:

сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот:
физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний
и его соединения.

Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие

химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).

Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и
олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.

Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической
лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций
в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно -творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств - живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно - прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и
живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно -творческой деятельности:
• ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно - прикладного искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим
звеном предмета
«Изобразительного
искусства»
с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим
звеном предмета
«Изобразительного
искусства»
с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».

Народное художественное
самобытной красоты

творчество

-

неиссякаемый

источник

Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в
народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный
народный костюм - целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели,

Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и
резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.

Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок - основа изобразительного
творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения.
Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная
перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников - импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.

Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской,
В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров -Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах
искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).

Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль
Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего
города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр).
Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А.
Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно - прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.

Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как
сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово -паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.

Изобразительное искусство и архитектура России XI -XVII вв.

Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему
миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры
Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь
Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного
века» (парсуна). Московское барокко.

Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и
др.

Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская

галерея,

Музей

изобразительных

искусств

имени

А.С.

Пушкина).

Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография - особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники

начала

XX

художественно-творческой

века

(А.Я.

Головин,

деятельности.

А.Н.

Создание

Бенуа,

М.В.

художественного

Добужинский).
образа

в

Опыт

искусстве

фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка,
звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно - творческие проекты.

2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование основ
музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие
музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства
через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в
различных видах музыкально -творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
• приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно - эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
• расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
• развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
• развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
• овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального восприятия
музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые
понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально -творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно
-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.

5 класс
Раздел 1. Музыка и литература (15ч.)

Что роднит музыку с литературой.

Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные
особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная,
старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств.
Вокальная музыка.
Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры

инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты
о музыке и
музыкантах. Путешествие в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на
телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
Раздел 2. Музыка и изобразительное искусство (16ч.)
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством Исторические события, картины природы,
разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Об раз музыки разных эпох в
изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через

прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и
изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении
музыкального сочинения Образы борьбы и победы в искусстве. Архитектура — застывшая музыка.
Полифония в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в
музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных произведений.

Национально-региональный компонент:
Изучение музыкального краеведческого материала в рамках введения НРК в тематическое
планирование уроков музыки знакомит учащихся с музыкальными традициями: песнями, праздниками и
обычаями народов родного края, известными композиторами, коллективами и исполнителями.Введение
НРК в тематическое планирование по предмету «Музыка» обусловлено следующими содержательными
линиями:
• Музыкальный фольклор народов Крыма;
• Крымские композиторы - детям;
• Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Крыма;
• Музыкальная жизнь родного города;
• Творчество крымских композиторов;
• Музыкальная жизнь Крыма.

№
урока

Количество
часов

Тема, содержание урока
Вокальная музыка. Музыка родного края

Урок 3

«Гимн России». А. Александров, слова С.Михалкова и Г .Эль-Регистана.
«Моя Россия».Г.Струве, слова Н.Соловьевой.
«Гимн Крыма». А. Караманов, слова О. Голубевой.

Урок
16

Мир композитора. Алемдар Караманов - наш современник

Урок
33

Мир композитора. С веком наравне.

Пьесы «Лесные колокольчики», «О чём пел ручеёк», «Лесные разговоры».
Алемдар Караманов
Сюита «Крымские эскизы». А.Спендиаров.

1

1

1

6 класс
Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (16ч.)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров
вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в
оперном спектакле. Единство Поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной
музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического
оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов.
Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт).
Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кант, реквием). Полифония и

гомофония.
Авторская песня - прошлое и настоящее. Джаз - искусство ХХв. (спиричуэл, блюз, современные
джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (18ч.)
Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение нравственных
исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика
художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцу
развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких
музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия,
музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и
изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры:
инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный
квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др. Современная трактовка классических
сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных произведений.

Национально-региональный компонент:
Изучение музыкального краеведческого материала в рамках введения НРК в тематическое
планирование уроков музыки знакомит учащихся с музыкальными традициями: песнями, праздниками и
обычаями народов родного края, известными композиторами, коллективами и исполнителями. На реализацию
НРК отводится

10% учебного времени, что составляет - 3 часа в год. Введение НРК в тематическое планирование по предмету
«Музыка» обусловлено следующими содержательными линиями:
• Музыкальный фольклор народов Крыма;
• Крымские композиторы - детям;
• Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Крыма;

№ урока

Тема, содержание урока

Количество
часов

Урок 1

Удивительный мир музыкальных образов.

1

Урок 32

Музыка моего края. Образы Крыма в симфонической музыке.

1

• Музыкальная жизнь родного города;
• Творчество крымских композиторов. _________________________________________________

7 класс
Раздел 1. Особенности драматургии сценической музыки (16ч.)
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора: Россия - Запад.
Жанровое разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические,
комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах.
Особенности построения музыкально-драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль,
хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де,
музыкально-хореографические сцены и др. Приемы симфонического развития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство внутри
искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы. Музыка в драматическом спектакле.
Роль музыки в кино и телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных произведений.
Раздел 2. Особенности драматургии камерной и симфонической музыки (18ч.)
Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формы воплощения и
осмысления жизненных явлений и противоречий. Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с
особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства
прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр
классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные интерпретации.
Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения учащимися
содержания музыкальных произведений.

Национально - региональный компонент.
Изучение музыкального материала в рамках введения национально - регионального компонента в
тематическое планирование уроков музыки знакомит учащихся с музыкальными традициями, песнями
праздниками и обычаями народов родного края, известными композиторами, коллективами и исполнителями
Республики Крым.
Введение НРК в тематическое планирование по предмету «Музыка» обусловлено следующими
содержательными линиями:
- Музыкальный фольклор народов Крыма;
- Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Крыма;
- Музыкальная жизнь родного города;
-Творчество крымских композиторов;
- Музыкальная жизнь Крыма;
Введении национально - регионального компонента в тематическое планирование по
предмету»Музыка» в 7 классе составляет 2 часа.
Количество часов
№
Тема

урока
25
31-32

Симфоническая музыка. Симфония № 7 «Лунное море»
А.С.Караманова.

Музыка народов мира. Музыка народов
Крыма.Г.Шендерев. «Обработки народных песен»

1
2

8 класс
Основное содержание музыкального образования в рабочей программе представлено следующими
содержательными линиями: «Классика и современность», «Традиции
и новаторство
в музыке». Предлагаемые
содержательные линии нацелены на формирование целостного представления об музыкальном искусстве.
Народное искусство как культурно-историческая память предшествующих поколений, основа национальных
профессиональных школ. Единство формы и содержания как закономерность и специфика её преломления в
народном и профессиональном искусстве. Древние образы и их существование в современном искусстве.
Специфика языка народного искусства, взаимосвязь с природой и бытом человека. Многообразие
фольклорных традиций мира, их творческое переосмысление в современной культуре. Этническая музыка.
Национальное своеобразие и особенности региональных традиций
Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с предметом
«Музыка» для начальной школы.
Музыка как вид искусства. Интонация — носитель образного смысла. Многообразие
интонационно-образных построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально -инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трёхчастная,
вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, роман тические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного
искусства в музыкальном театре. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы музыке и

изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в развитии общей
культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы).
Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных
обрядов. Этническая музыка. Знакомство с разнообразными явлениями музыкальной культуры, народным и
профессиональным музыкальным творчеством своего региона.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Роль фольклорав
становлении
профессионального музыкального
искусства.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Музыка
религиозной традиции русских композиторов. Русская музыка XVII—XVIII вв., русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика русской национальной школы).
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере
произведений русской музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино).
Родство зрительных,
музыкальных
и
литературных образов; общность
и различие
выразительных средств разных видов искусства.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX— XX вв. Роль фольклора в становлении
профессионального зарубежного музыкального искусства. Духовная музыка западноевропейских
композиторов. Григорианский хорал как основа западноевропейской религиозной музыки. Музыка
религиозной традиции зарубежных композиторов.Зарубежная
музыка
XVII—XVIII
вв.,
зарубежная
музыкальная
культура XIX
в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство, театр, кино).
Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных
средств разных видов искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв. Творчество русских и зарубежных
композиторов XX—XXI вв. Стиль как отражение мироощущения композитора. Стилевое многообразие
музыки XX—XXI вв. (импрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.). Музыкальное творчество
русских и зарубежных композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок -музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок,
арт-рок), мюзикл, диско-музыка, эстрадная музыка.
Современная музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное
своеобразие музыкального фольклора разных стран. Современная музыка религиозной традиции.
Выдающиеся отечественные и зарубежные композиторы, исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы.
Классика в современной обработке. Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита,

концерт-симфония, симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о различных
исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella;
певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры: народный, академический;
музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные; виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр).
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Информационно коммуникационные технологии в музыкальном искусстве. Панорама современной музыкальной жизни в
России и за рубежом.
Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Вечные
проблемы жизни, их воплощение в музыкальных образах. Разнообразие функций музыкального искусства в
жизни человека, общества. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры
(концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и инноваций
музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как диалог
культур.

2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование основ
музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие
музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства
через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в
различных видах музыкально -творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
• приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно - эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
• расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
• развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
• развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
• овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального восприятия
музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые
понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально -творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно
-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.

5 класс
Раздел 1. Музыка и литература (15ч.)

Что роднит музыку с литературой.

Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные
особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная,
старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств.
Вокальная музыка.
Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры

инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты
о музыке и
музыкантах. Путешествие в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на
телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
Раздел 2. Музыка и изобразительное искусство (16ч.)
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством Исторические события, картины природы,
разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Об раз музыки разных эпох в
изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через

прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и
изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении
музыкального сочинения Образы борьбы и победы в искусстве. Архитектура — застывшая музыка.
Полифония в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в
музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных произведений.

Национально-региональный компонент:
Изучение музыкального краеведческого материала в рамках введения НРК в тематическое
планирование уроков музыки знакомит учащихся с музыкальными традициями: песнями, праздниками и
обычаями народов родного края, известными композиторами, коллективами и исполнителями.Введение
НРК в тематическое планирование по предмету «Музыка» обусловлено следующими содержательными
линиями:
• Музыкальный фольклор народов Крыма;
• Крымские композиторы - детям;
• Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Крыма;
• Музыкальная жизнь родного города;
• Творчество крымских композиторов;
• Музыкальная жизнь Крыма.

№
урока

Количество
часов

Тема, содержание урока
Вокальная музыка. Музыка родного края

Урок 3

«Гимн России». А. Александров, слова С.Михалкова и Г .Эль-Регистана.
«Моя Россия».Г.Струве, слова Н.Соловьевой.
«Гимн Крыма». А. Караманов, слова О. Голубевой.

Урок
16

Мир композитора. Алемдар Караманов - наш современник

Урок
33

Мир композитора. С веком наравне.

Пьесы «Лесные колокольчики», «О чём пел ручеёк», «Лесные разговоры».
Алемдар Караманов
Сюита «Крымские эскизы». А.Спендиаров.

1

1

1

6 класс
Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (16ч.)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров
вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в
оперном спектакле. Единство Поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной
музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического
оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов.
Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт).
Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кант, реквием). Полифония и

гомофония.
Авторская песня - прошлое и настоящее. Джаз - искусство ХХв. (спиричуэл, блюз, современные
джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (18ч.)
Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение нравственных
исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика
художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцу
развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких
музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия,
музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и
изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры:
инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный
квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др. Современная трактовка классических
сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных произведений.

Национально-региональный компонент:
Изучение музыкального краеведческого материала в рамках введения НРК в тематическое
планирование уроков музыки знакомит учащихся с музыкальными традициями: песнями, праздниками и
обычаями народов родного края, известными композиторами, коллективами и исполнителями. На реализацию
НРК отводится

10% учебного времени, что составляет - 3 часа в год. Введение НРК в тематическое планирование по предмету
«Музыка» обусловлено следующими содержательными линиями:
• Музыкальный фольклор народов Крыма;
• Крымские композиторы - детям;
• Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Крыма;

№ урока

Тема, содержание урока

Количество
часов

Урок 1

Удивительный мир музыкальных образов.

1

Урок 32

Музыка моего края. Образы Крыма в симфонической музыке.

1

• Музыкальная жизнь родного города;
• Творчество крымских композиторов. _________________________________________________

7 класс
Раздел 1. Особенности драматургии сценической музыки (16ч.)
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора: Россия - Запад.
Жанровое разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические,
комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах.
Особенности построения музыкально-драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль,
хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де,
музыкально-хореографические сцены и др. Приемы симфонического развития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство внутри
искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы. Музыка в драматическом спектакле.
Роль музыки в кино и телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных произведений.
Раздел 2. Особенности драматургии камерной и симфонической музыки (18ч.)
Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формы воплощения и
осмысления жизненных явлений и противоречий. Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с
особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства
прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр
классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные интерпретации.
Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения учащимися
содержания музыкальных произведений.

Национально - региональный компонент.
Изучение музыкального материала в рамках введения национально - регионального компонента в
тематическое планирование уроков музыки знакомит учащихся с музыкальными традициями, песнями
праздниками и обычаями народов родного края, известными композиторами, коллективами и исполнителями
Республики Крым.
Введение НРК в тематическое планирование по предмету «Музыка» обусловлено следующими
содержательными линиями:
- Музыкальный фольклор народов Крыма;
- Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Крыма;
- Музыкальная жизнь родного города;
-Творчество крымских композиторов;
- Музыкальная жизнь Крыма;
Введении национально - регионального компонента в тематическое планирование по
предмету»Музыка» в 7 классе составляет 2 часа.
Количество часов
№
Тема

урока
25
31-32

Симфоническая музыка. Симфония № 7 «Лунное море»
А.С.Караманова.

Музыка народов мира. Музыка народов
Крыма.Г.Шендерев. «Обработки народных песен»

1
2

8 класс
Основное содержание музыкального образования в рабочей программе представлено следующими
содержательными линиями: «Классика и современность»,«Традиции
и новаторство
в музыке». Предлагаемые
содержательные линии нацелены на формирование целостного представления об музыкальном искусстве.
Народное искусство как культурно-историческая память предшествующих поколений, основа национальных
профессиональных школ. Единство формы и содержания как закономерность и специфика её преломления в
народном и профессиональном искусстве. Древние образы и их существование в современном искусстве.
Специфика языка народного искусства, взаимосвязь с природой и бытом человека. Многообразие
фольклорных традиций мира, их творческое переосмысление в современной культуре. Этническая музыка.
Национальное своеобразие и особенности региональных традиций
Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с предметом
«Музыка» для начальной школы.
Музыка как вид искусства. Интонация — носитель образного смысла. Многообразие
интонационно-образных построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально -инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трёхчастная,
вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, роман тические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного
искусства в музыкальном театре. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы музыке и

изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в развитии общей
культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы).
Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных
обрядов. Этническая музыка. Знакомство с разнообразными явлениями музыкальной культуры, народным и
профессиональным музыкальным творчеством своего региона.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Роль фольклорав
становлении
профессионального музыкального
искусства.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Музыка
религиозной традиции русских композиторов. Русская музыка XVII—XVIII вв., русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика русской национальной школы).
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере
произведений русской музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино).
Родство зрительных,
музыкальных
и
литературных образов; общность
и различие
выразительных средств разных видов искусства.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX— XX вв. Роль фольклора в становлении
профессионального зарубежного музыкального искусства. Духовная музыка западноевропейских
композиторов. Григорианский хорал как основа западноевропейской религиозной музыки. Музыка
религиозной традиции зарубежных композиторов.Зарубежная
музыка
XVII—XVIII
вв.,
зарубежная
музыкальная
культура XIX
в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство, театр, кино).
Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных
средств разных видов искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв. Творчество русских и зарубежных
композиторов XX—XXI вв. Стиль как отражение мироощущения композитора. Стилевое многообразие
музыки XX—XXI вв. (импрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.). Музыкальное творчество
русских и зарубежных композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок -музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок,
арт-рок), мюзикл, диско-музыка, эстрадная музыка.
Современная музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное
своеобразие музыкального фольклора разных стран. Современная музыка религиозной традиции.
Выдающиеся отечественные и зарубежные композиторы, исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы.
Классика в современной обработке. Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита,

концерт-симфония, симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о различных
исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella;
певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры: народный, академический;
музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные; виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр).
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Информационно коммуникационные технологии в музыкальном искусстве. Панорама современной музыкальной жизни в
России и за рубежом.
Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Вечные
проблемы жизни, их воплощение в музыкальных образах. Разнообразие функций музыкального искусства в
жизни человека, общества. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры
(концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и инноваций
музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как диалог
культур.

2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это предметная
область, обеспечивающая интеграцию знаний из областей естественнонаучных дисциплин, отражающая в
своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и аспекты материальной
культуры. Она направлена на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития общества. В рамках
предметной области «Технология» происходит знакомство с миром технологий и способами их применения в
общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся технологического
мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель — способ — результат») позволяет
наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения
бытовых вопросов и заканчивая решением о формировании стратегии собственного профессионального
саморазвития. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся
сквозные технологические компетенции, необходимые для разумной организации собственной жизни и
успешной профессиональной самореализации в будущем, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с
поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и
алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы
деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и командной работы.
Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной
организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают
присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является
базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует
пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного
опыта учебной деятельности и информации, в том числе в отношении профессионального самоопределения.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно -технологического мышления обучающихся.

3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую очередь касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-6 классах, 1 час — в 7-8 классах.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога должно быть направлено на отход от формы
прямого руководства к форме консультационного сопровождения и педагогического наблюдения за
деятельностью с последующей рефлексией. Программа построена таким образом, что объяснение педагога в
той или иной форме составляет не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией
на особенность
возраста
как
периода разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
•
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
•
с проектной деятельностью;
•
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных временных периодов на
реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» — это
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в
проекте обучающихся, актуального на момент прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как комплекса
неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие человека в
рабочем процессе и высокую производительность, в первую очередь таких, как коммуникация, креативность,
командное решение проектных задач (коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено в модульной
структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного освоения
образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках различных классов для
формирования рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенции преподавателя,
специфику материально-технического обеспечения и специфику научно -технологического развития в
регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических компетенций,
применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее эффективных инструментов для
продуктивного освоения и обеспечения связи между частями модулей является кейс-метод — техника
обучения, использующая описание реальных инженерных, экономических, социальных и бизнес-ситуаций.
Метод направлен на изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем,
предложение возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации. Кейсы
основываются на реальных фактических ситуациях или на материалах, максимально приближенных к
реальной ситуации.

Модуль «SD-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя содержание,
посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и прототипирования, освоению
навыков создания, анимации и визуализации SD-моделей
с
использованием программного
обеспечения
графических редакторов, навыков изготовления и модернизации прототипов и макетов с использованием
технологического оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя содержание,
посвященное изучению технологий обработки различных материалов и пищевых продуктов, формирует
базовые навыки применения ручного и электрифицированного инструмента, технологического оборудования
для обработки различных материалов; формирует навыки применения технологий обработки пищевых
продуктов, используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся изучения роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и последствий развития технологий,
изучения перспектив и этапности технологического развития общества, структуры и технологий
материального и нематериального производства, изучения разнообразия существующих и будущих
профессий и технологий, способствует формированию персональной стратегии личностного и
профессионального саморазвития.
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного предметного,
метапредметного и личностного содержания программа должна отражать три блока содержания:
«Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в
рамках разработки технологических решений, изучения и применения навыков использования средств
технологического оснащения, а также специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные
действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка
цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, разработка документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием второго блока,
являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
• теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности — в
рамках урочной деятельности;
• практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах моделирования,
программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
• проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий; производящих
отраслях и сфере услуг конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется
развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально -профессиональных проб и опыт принятия и обоснования
собственных решений.

Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов,
принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает
общие вопросы планирования профессионального образования и карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру
краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах
деятельности и/или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования через моделирование элементов
технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания
и устройству отношений работника и работодателя.

Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический
опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и их влияние на среду оби тания
человека и уклад общественной жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического
развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от
человека
технологической
системе.
Робототехника.
Системы
автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы услуг. Технологии
сельского хозяйства.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической
стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать в себя кройку и
шитье (обработку текстильных материалов), влажно - тепловую обработку тканей, технологии содержания
жилья, технологии чистоты (уборку), технологии строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии
(воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Технологии производства
продуктов питания (технологии общественного питания).

Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.

Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей. Составление технического
задания/спецификации на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей. Технологический
узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание нового изделия
как вид проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций.
Порядок действий по проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование
и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование
простых систем с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных
свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт
и технология его изготовления — на выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе управляемого программой.
Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта.
Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной задачей и/или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации, целеполагания,
выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной
деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования)
и/или
сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение значимой для
обучающихся задачи или проблемной ситуации.

Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения
обучающихся
Предприятия

региона

проживания

обучающихся,

работающие

на

основе

современных

производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона,
рабочие места и их функции. Высокотехнологичные производства региона проживания обучающихся,
функции новых рабочих профессий в условиях высокотехнологичных производств и новые требования к
кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и
профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к
кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь». Разработка матрицы
возможностей.

2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе обеспечивает физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок
активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации
самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей,
формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой
деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы
безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной функции на физическое развитие и
физическую подготовленность школьников. Защитные свойства организма и профилактика средствами
физической культуры. Решение задач игровой и соревновательной деятельности с помощью двигательных
действий. Гигиенические основы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями,
обеспечении их общеукрепляющей и оздоровительной направленности, предупреждение травматизма и
оказание посильной помощи при травмах и ушибах. Анализ техники физических упражнений их освоение и
выполнение по показу. Основы истории возникновения и развития Олимпийского движения, физической
культуры и отечественного спорта. Воздушные (теплые, безразличные, прохладные, холодные, очень
холодные), солнечные ванны (правила, дозировка).
3.1. ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ
Содержание учебного материала
Требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Теоретические сведения

Одежда и обувь для занятий. Правила техники Обучающийся:
безопасности.
История развития современного владеет: знаниями о здоровом образе жизни,
Олимпийского движения. Личная гигиена, режим дня. гигиене, режиме дня, техникой безопасности, и
Закаливание. Значение гимнастических упражнений правилами проведения закаливающих процедур.
для сохранения правильной осанки. Способы выполняет: контроль или самоконтроль режима
саморегуляции и самоконтроля (приемы измерения нагрузок по внешним признакам, самочувствию и
пульса до, во время и после физических нагрузок). показателям частоты сердечных сокращений;
Страховка и самостраховка
упражнения со страховкой и самостраховкой.

Общефизическая подготовка
выполняет: перестроение и строевые упражнения
ранее изученные, общеразвивающие упражнения,
Организующие команды и приемы: перестроение: из упражнения для формирования осанки и
колонны по одному в колонну по четыре дроблением и предупреждения плоскостопия.
сведением, из колонны по два и по четыре в колонну по
одному разведением и сведением; совершенствование
техники ранее разученных строевых упражнения.
Общеразвивающие упражнения (упражнения на месте
и в движении, без предметов, с предметами - мячами,
гимнастическими палками, скакалками, в парах,
гимнастической
стенке);
упражнения
для
формирования
осанки
и
предупреждения
плоскостопия. Развитие координационных, силовых
способностей и гибкости.
Специальная физическая подготовка
Акробатические упражнения и развитие координационных способностей
Кувырок вперед и назад; стойка на лопатках, выполняет: упоры, седы, группировки и
акробатическая комбинация (кувырки в группировке, перекаты, кувырок вперед, стойку на лопатках
перекаты, стойка на лопатках, стилизованные ходьба и согнув ноги, мост из положения, лежа на спине,
бег, стилистические оформленные общеразвивающие прыжки через скакалку. играет: в подвижные
упражнения. Подвижные, народные игры, эстафеты. игры, эстафеты с элементами гимнастики.
Висы и упоры
выполняет:
комбинацию
из
разученных
элементов, страховку и самостраховку.
Мальчики: упражнения на низкой и средней
перекладине: переворот в перед и соскок махом назад;
упражнения на высокой перекладине: махи и перемахи;
вис, согнувшись и прогнувшись; подтягивание в висе и
вис на согнутых руках; поднимание прямых ног в висе;
упражнения на параллельных брусьях; наскок в упор и
перемах во внутрь; сед ноги врозь; соскок с опорой о
жердь.
Девочки: упражнения на низкой перекладине;
смешанные висы, подтягивание, в висе лежа;
упражнения на разновысоких брусьях; смешанные
висы и упоры; размахивание из виса на верхней жерди;
соскоки с поворотами о нижнюю жердь.
Лазание
Лазание по канату в 3 приема.
выполняет: лазание по канату в 3 приема
Опорный прыжок
Вскок в упор присев; соскок, прогнувшись (козел в
ширину, высота 80 - 100см)
выполняет: технику опорного прыжка играет:
подвижные игры, эстафеты с предметами.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
выполняет: прыжки через скакалку: 36раз (м),
Прыжки через скакалку за 15сек; подтягивание из виса; 40раз (д); подтягивание: 5раз (м); сгибание рук в
сгибание и разгибание рук в упоре лежа от скамейки; упоре лежа от скамейки 16раз (д); приседания:
приседания на одной ноге с поддержкой; прыжки с 20раз (м), 15раз (д); прыжки в длину с места:
места; имитация метания в положении «натянутого 170см (м), 155см (д); имитация метания: 36раз
лука»; задания из пройденного материала по разделу. (м), 30раз (д).

3.2. ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

Содержание учебного материала

Требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Теоретические сведения
История развития легкой атлетики. Ведущие
спортсмены России по легкой атлетике. Правила Обучающийся:
техники безопасности на уроках легкой атлетики.
владеет: историей развития легкой атлетики;
знаниями о ведущих спортсменах России по
легкой атлетике; выполняет: правила техники
безопасности на уроках легкой атлетики
Специальная физическая подготовка
выполняет: специальные упражнения для бега,
Специальные упражнения для бега, прыжков и метаний прыжков и метаний.
Бег
Бег 30м; бег 60м (старт, стартовый разбег; бег по выполняет: старт, стартовый разбег, бег по
дистанции, финиширование); ускорение 1030м, дистанции, финиширование; бег 30м, 60м,
повторный бег 2х30м,2х60м.; эстафетный бег (техника ускорения 10-30м, повторный бег 2х30м, 2х60м;
передачи эстафетной палочки); подвижные игры для эстафетный бег; играет: подвижные игры,
развития скоростных способностей.
эстафеты с элементами бега.
Прыжки
Прыжки в длину с места и с разбега способом «согнув
ноги»; многоскоки; прыжки в высоту способом выполняет: прыжки в длину с места и с разбега,
«перешагивание»
прыжки в высоту указанными способами;
многоскоки; тройной, пятерной;
Метание
Метание малого мяча на дальность, в вертикальную и
горизонтальную цель; подвижные игры с элементами
метаний.
выполняет: метание малого мяча на дальность, в
вертикальную и горизонтальную цель;
играет: подвижные игры с элементами метаний.
Домашние задания (самостоятельные занятия^
Прыжки через скакалку за 15 сек; подтягивание из
виса; сгибание и разгибание рук в упоре лежа от выполняет: прыжки через скакалку: 34- 40раза
скамейки; приседания на одной ноге с поддержкой; (мальчики), 38-44раз (девочки) подтягивание:
прыжки с места; имитация метания в положении 4-6раза (м), сгибание и разгибание рук, в упоре
«натянутого лука» (с помощью резинового бинта лежа: 15-16раз (д), приседания: 18-22раз (м),
привязанного к дверной ручке)
14-17раз (д); прыжки в длину с места: 165-180см
(м), 150-165см (д); число «бросков»: 34-40раза
(м), 28-34раз (д).
3.3. КРОССОВАЯ I 1ОДГОТОВКА
Содержание учебного материала
Требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся
Теоретические сведения
Значение оздоровительного бега. Дыхание. Бег на
средние и длинные дистанции в программе Обучающийся:
Олимпийских игр.
владеет: значениями оздоровительного бега,
правильного дыхания; выполняет: виды бега на
средние и длинные дистанции, входящие в
программу Олимпийских игр.

Специальная физическая подготовка
Специальные упражнения; чередование ходьбы и бега
6-8мин; равномерный медленный бег до 10 мин; бег
1000м; преодоление препятствий; использование выполняет:
специальные
упражнения;
подвижных и спортивных игр для развития чередование ходьбы и бега 6-8мин; равномерный
выносливости.
медленный бег до 10мин; бег 1000м без учета
времени; преодоление препятствий;
играет: подвижные и спортивные игры для
развития выносливости; сдает нормы ГТО.
3.4. БАСКЕТБОЛ
Содержание учебного материала.
Требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся.
Теоретические сведения
История развития баскетбола. Основные правила игры. Обучающийся:
Понятия про технику игры. Гигиена тела, одежды, владеет:
основными
этапами
развития
спортивной формы. Режим дня учащегося. Правила баскетбола; принципами гигиены при занятиях
техники безопасности.
баскетболом.
выполняет: основные элементы техники и
правила игры; технику безопасности во время
игры.
Специальная физическая подготовка
Специальные физические упражнения; развитие
двигательных качеств (скоростные и скоростносиловые, силовые, выносливость, ловкость и гибкость); выполняет: ускорение 5, 10, 15м из разных
подвижные игры
стартовых положений по зрительным и звуковым
сигналам; «челночный» бег 4х5м; упражнения
для развития силы мышц туловища, плечевого
пояса и кистей рук, гибкости; серийные прыжки с
доставанием высоко подвешенных предметов.
играет: подвижные игры и эстафеты с бегом и
прыжками;
Технико-тактическая подготовка
выполняет: стойки, передвижения в нападении и
Стойки; способы передвижения; остановки; повороты защите, остановки, повороты, броски, ловлю и
на месте; ведение мяча на месте и в движении; передачу мяча, ведение мяча с обводкой
«двойной шаг»; ловля и передача (1й рукой от плеча, предметов; технические приемы нападения и
2-мя руками от груди) на месте и в движении; броски защиты при взаимодействиях с партнерами во
мяча (1 -й рукой от плеча, 2-мя руками от груди) после время игры
ведения или ловли. Индивидуальная техника защиты; играет: подвижные игры и эстафеты с элементами
тактика игры; игра по упрощенным правилам в баскетбола; в мини-баскетбол по упрощенным
мини-баскетбол, подвижные игры и эстафеты с правилам.
элементами баскетбола («Мяч капитану», «Борьба за
мяч», «Не давай мяч водящему», «передал - садись» и
т.д.).
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Прыжки через скакалку за 15 сек; подтягивание из виса; выполняет: прыжки через скакалку: 38раза
сгибание и разгибание рук в упоре лежа от скамейки; (мальчики), 42раз (девочки) подтягивание: 5раза
приседания на одной ноге с поддержкой; прыжки с (м), сгибание и разгибание рук, в упоре лежа:
места; имитация метания в положении «натянутого 15раз (д), приседания: 21раз (м), 16раз (д);
лука» (с помощью резинового бинта привязанного к прыжки в длину с места: 175см (м), 160см (д);
дверной
число

ручке), задания из пройденного материала по
разделу.
3.5. ВОЛЕЙБОЛ
Содержание учебного материала.

«бросков»: 38раза (м), 32раз (д).

Требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся.
Теоретические сведения
Техника безопасности. Понятия про технику игры. Обучающийся:
Гигиена тела, одежды, спортивной формы. Режим дня владеет: понятиями о технике игры, гигиеной
учащегося. Физиологические основы воспитания тела, одежды, спортивной формы,
физических качеств.
физиологическими основами воспитания
физических качеств. выполняет: технику
безопасности.
Специальная физическая подготовка
Специальные физические упражнения; развитие
двигательных качеств (скоростные и скоростно- выполняет: ходьба и бег с ускорением до 20;
силовые, силовые, выносливость, ловкость и гибкость); «челночный» бег 3х10м, 5х6м; броски набивного
подвижные игры
мяча; многоскоки играет: подвижные игры и
эстафеты с бегом и прыжками;
Технико-тактическая подготовка
выполняет: технические и тактические действия
играет: по упрощенным правилам миниволейбол,
подвижные игры и эстафеты с элементами
Стойки и перемещения (ходьба, бег, перемещение волейбола («Пасовка волейболистов», «Летучий
приставными шагами); передача мяча сверху 2-мя мяч», «Пионербол», «Перестрелка», «Снайперы»
руками (имитация передачи мяча на месте, над собой на и т.д.)
месте, в движении, и после перемещения, в парах, через
сетку); прием мяча снизу 2-мя руками (имитация
приема мяча на месте после перемещения, в парах,
тройках, прием мяча наброшенного партнером, прием
мяча у стены, над собой, после отскока от пола);
нижняя прямая подача с расстояния 3-6м от сетки
(имитация подбрасывания мяча, подача в парах и в
стену, подача через сетку); прямой нападающий удар
(н/у) (имитация н/уна месте, и с 3-х шагов по
неподвижному мячу, после подбрасывания мяча
партнером).
Тактические действия: свободного нападения, игра
по упрощенным правилам мини-волейбола, подвижные
игры и эстафеты с элементами волейбола («Пасовка
волейболистов», «Летучий мяч», «Пионербол»,
«Перестрелка», «Снайперы» и т.д.)
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Выполняет: прыжки через скакалку: 38раза
Прыжки через скакалку за 15 сек; подтягивание из виса; (мальчики), 42раз (девочки) подтягивание: 5раза
сгибание и разгибание рук в упоре лежа от скамейки; (м), сгибание и разгибание рук, в упоре лежа:
приседания на одной ноге с поддержкой; прыжки с 15раз (д), приседания: 21раз (м), 16раз (д);
места; имитация метания в положении «натянутого прыжки в длину с места: 175см (м), 160см (д);
лука» (с помощью резинового бинта привязанного к число «бросков»: 38раза (м), 32раз (д).
дверной ручке), задания из пройденного материала по
разделу.

3.6. ФУТ] 5ОЛ
Содержание учебного материала.
Требования к уровню общеобразовательной
подготовки обучающихся.
Теоретические сведения
История развития футбола. Правила игры в футбол. Обучающийся:
Техника безопасности на уроках футбола
владеет: историей развития футбола; выполняет:
правила игры в футбол; технику безопасности на
уроках футбола
Специальная физическая подготовка
выполняет: упражнения с элементами футбола
Подвижные игры и эстафеты с мячом («День и ночь», для развития физических качеств играет:
«Вызов номеров», «Рывок за мячом», «Вытолкни из подвижные игры, эстафеты с элементами
круга», «Охотники и утки» и другие); ускорения и футбола
рывки с мячом; прыжки с имитацией удара головой;
спортивные игры гандбол, баскетбол по упрощенным
правилам с элементами футбола
Технико-тактическая подготовка
выполняет:
передвижения;
удары
по
неподвижному и катящемуся мячу; удары в
движении; головой по мячу уменьшенного веса
(волейбольный): средней частью лба без прыжка
и в прыжке; остановки мяча: подошвой и
Передвижение: сочетание бега с прыжками, внутренней стороной стопы в движении;
остановками, поворотами; сочетанием приемов внутренней стороной стопы мяч, летящий;
передвижения с владением мячом. Удары: по мячу ведение мяча: ведение мяча средней, внутренней
ногой удар внешней частью подъему по неподвижному и внешней частями подъема; по прямой, по кругу,
между
стоек
(фишек);с
мячу; средней и внутренней частями подъема по мячу, «восьмеркой»,
изменением
направления
и
скорости
движения;
который катится; в движении; головой по мячу
уменьшенного веса; по мячу средней частью лба. вбрасывания мяча: вброс мяча изученными
Остановки мяча: подошвой и внутренней стороной способами на дальность; жонглирование мячом;
стопы. Ведение мяча: средней, внутренней и внешней финты: «отхода домой», «ударом», «остановкой»
частью подъема; отвлекающим действия (финты): в условиях выполнения игровых упражнений;
финты в условиях выполнения игровых упражнений. отбор мяча, атакуя соперника спереди, сбоку,
Отбор мяча: атакуя соперника спереди, сбоку, сзади; сзади; маневрирования на поле; «открывание»
вбрасывания мяча: вброс мяча изученными способами для приема мяча, отвлечение соперника;
на дальность. Жонглирование мячом: ногой, бедром, взаимодействие двух и более игроков;
головой; элементы игры вратаря: ловля мяча сбоку; взаимодействие с партнерами при организации
игра на выходе; отбивание мяча одной и двумя руками; атаки; выбор позиции по отношению к сопернику
выбор правильной позиции в воротах при выполнении и противодействие получению им мяча;
различных ударов; индивидуальные действия в «закрывания»
нападении: маневрирования на поле; «открывание» для играет: учебная игра по упрощенным правилам,
изученные
техникотактические
приема мяча, отвлечение соперника; групповые используя
действия в нападении: взаимодействием двух и более действия
игроков;
взаимодействие
с
партнерами
при
организации атаки;
индивидуальные действия в защите: выбор позиции по
отношению к сопернику и противодействие получению
им мяча; «накрывание»;
групповые действия в защите: правильный выбор
позиции

2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего
мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения россиян
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и
учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что
является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по
линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах
возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
• освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
• понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской идентичности
и правового поведения;
• понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
• понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
• освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
• понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
• освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
• освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
• освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
• освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
• освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
• Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

направлено на:
• воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
• развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде,
почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера
(квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный
град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели,
цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера
и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по

безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.

Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и
средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при
террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве).
Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа
жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые
действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях,
вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях.
Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования
(далее - Программа) построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности
в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного
образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающего историко -культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной,
общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции,
творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая
работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных);
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, села, района;

формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических
и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового
образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно -нравственному развитию, воспитанию и социализации,

профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику организации, осуществляющей
образовательную деятельность, запросы участников образовательных отношений;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по
каждому из направлений ("ярмарки профессий", дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели,
олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации,
осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому
из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебной деятельности и
образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно - транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений;
8) описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);
10)
критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно -нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно -нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное
развитие» человека используются в контексте образования:
•
воспитание - составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие - один из
целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся
духовно-нравственные ценности;
•
духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
•
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального
взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными

организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального
опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся:
•
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
• вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в
социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования - базовые национальные ценности российского общества сформулированы в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№
273 -ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации:
«Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.
I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации » (№ 273-ФЗ от 29
декабря 2012 г.):
«...гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными

организациями;
.недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
.соч етани е государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет
базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно -нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников
образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы,
администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность.
В школе сложился клубный вариант уклада школьной жизни (образование осуществляется как
свободное время препровождение в общности людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в
учебно-познавательной деятельности стихийно возникают проекты, направленные на удовлетворение
спонтанно возникшего интереса; отношения основаны на общности интересов детей и взрослых,
характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия, правила и нормы взаимодействия отличает низкая
регламентированность, ограничения носят рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и
обучающихся включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению).
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:
•
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);

•
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству
(приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности);
•
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детскоюношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся
в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством);
•
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
•
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся
мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной
ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств
психолого-педагогической
поддержки обучающихся
и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
•
формирование
мотивационно-ценностных
отношений обучающегося
в
сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и
способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации);
•
формирование
мотивационно-ценностных
отношений обучающегося
в
сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к

аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
•
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально
-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно - значимой ценности).

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
(по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия
обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими
людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных
отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения
переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно
использование
потенциала
уроков
предметных
областей
«Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет
-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству
предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который
обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива
ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется в школе через
приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении, в деятельности
детско-юношеских организаций и движений (РДШ), в школьных и внешкольных организациях (спортивные
секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,
краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности
творческих объединений в экологическом просвещении сверстников; в благоустройстве школы, класса, села,
партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных).

Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности
- обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и
функциональных характеристиках социальных ролей;
• обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной
деятельности;
• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации выстраиваются в логике
технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное
целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное
проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет
принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного
человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через
пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей
профессии осуществляется через информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии. Деятельность по этому
направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); различные интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе формирует изучение предметных
областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возложена на уроки предметной
областей «Русский язык и литература», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные
предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
являются: дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
проводятся на базе школы специалистами профессиональных образовательных организаций и
образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных
программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется
обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом - экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды
профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Также эта форма деятельности проводится в форме виртуальной экскурсии по производствам,
образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно
предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя состоиз из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной
сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной
организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией
взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного
образования и т. д., а с другой - вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами
представлена как последовательная реализация следующих этапов:
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности
взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами;
• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами;
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными
партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными

субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра,
спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная
активность, социальное лидерство);
• стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы,
поддержка общественных инициатив школьников.

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно -ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической
поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также
определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения
проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах
действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы
задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2)
информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3)
интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении
школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях,
наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия;
аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как
средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках
ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками.
В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и
относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

• как источник родительского запроса к школе на физическое, социально - психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной
организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями)
является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании
взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по
отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи
и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении
тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики
просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие
переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться
педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители
общественности, органов управления, бизнес сообщества.

2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной
организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении
рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
•
организация занятий (уроков);
•

обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

•

учет зоны работоспособности обучающихся;

•
распределение интенсивности умственной деятельности;
•
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами
физкультурно - спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц, объектов и
т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных
организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный
руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т.
д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна
группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть
оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или
организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки.
В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный
режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях

физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса осуществляется интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы
в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил
этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной
и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать
стратегическую задачу
(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в школе строится на следующих принципах:
•
публичность
поощрения
(информирование
всех
обучающихся
о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);

• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по собиранию (накоплению)
артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать
исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий - современный способ поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная
денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,

здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных
отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации
динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений
между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических
достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся,
преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной программы
основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,

выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся
патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности,
традиции образовательной организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций
родителей, общественности и др.

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной
деятельности педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников
школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и
специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной
организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных
служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры
диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей
деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур,
модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как
успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться
только сами с собой);

• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается
поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета
специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос
родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический
контроль
за исполнением
планов
деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений,
произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов),
отдельных обучающихся.

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на
территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного

отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого -медикопедагогической комиссией и препятствующие получению

образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

3. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ
РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Янтарненская школа имени В.В. Кубракова»
Красногвардейского района Республики Крым
на 2020/2021 учебный год

Настоящий учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пятихатская школа» Красногвардейского района Республики Крым (далее – Школа) определяет
объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам и годам обучения.
Учебный план отражает цели и задачи основной образовательной программы школы,
ориентированной на достижение обучающимися планируемых результатов, выраженных в
личностном развитии, сформированных учебными компетенциями, в знаниях предметного
содержания и опыта социального активного поведения.
Учебный план МБОУ «Пятихатская школа» разработан на основе следующих
нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм.,
внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 № 145-ФЗ, от 06.04.2015 № 68-ФЗ, от
03.08.2018 №317 ФЗ).
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2014 №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с
изменениями)(далее – ФКГОС) для 10-11 (12-х) классов.
- Федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. приказа от 31.12.2015 №1576) (далее – ФГОС НОО).
- Федеральный
государственный образовательный стандарт
основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в ред. приказа от 31.12.2015 №1577) (далее – ФГОС ООО).
- Примерный учебный план для общеобразовательных организаций Республики Крым,
утвержденный приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
11.06.2015 №555.
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованиюпри реализациии
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
28.12.2018 №345.
- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 №699.
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017 № ТС-194/08
«Об организации изучения учебного предмета «Астрономия».
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденные Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изменениями) (далее СанПиН 2.4.2.2821-10).
- Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым, реализующих общеобразовательные программы, на 2019/2020
учебный год (письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
02.07.2019 № 01-14/1817).
- Устав МБОУ «Пятихатская школа».

Структура учебного года.
Обучение осуществляется по уровням образования: начальное общее образование 1-4 классы;
основное общее образование 5-9 классы; среднее общее образование 10-11 классы.
Учебный год начинается 01 сентября 2020 года и завершается 25 мая 2020 года.
В 1-9 классах обучение осуществляется по четвертям:
І четверть: 01.09.2020 – 30.10.2020
каникулы осенние 31.10.2020 – 08.11.2020 (9 дней);
ІІ четверть: 09.11.2020 – 30.12.2020;
каникулы зимние: 31.12.2020 – 10.01.2021 (11 дней);
ІІІ четверть: 11.01.2021 – 12.03.2021;
каникулы весенние: 13.03.2021 – 21.03.2021 (9 дней);
ІV четверть :
22.03.2021 –25.05.2021
Дополнительные каникулы в 1 классе: 15.02.2021 - 21.02.2021 (7 дней).
Всего каникулярных – 29 дней.
Каникулы летние: 25.05.2021 – 31.08.2021.
В 10- 11 классе по полугодиям:
І полугодие: 01.09.2020 – 30.12.2020;
ІІ полугодие: 11.01.2021 – 25.05.2021.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели (1 класс), 34 учебные
недели (2-11 класс).
В 1-11 классах – установлена 5-дневная учебная неделя. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Продолжительность урока составляет 35-40 мин. в 1 классе, 45 мин. – во 2-11 классах. В
Школе установлена дневная форма обучения, внеурочная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования и
основного общего образования определяется соответствующим расписанием, утверждаемым
директором Школы.
Язык обучения.
Язык, на котором ведется обучение и воспитание в школе, – русский (в соответствии с п. 3.7
Устава Школы). По заявлению родителей Школа обеспечивает реализацию предоставленных
государством гражданам прав на изучение родного языка.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это отметка, полученная обучающимся за год.
Промежуточная аттестация также может сопровождаться выполнением обучающимися
контрольных работ, тестов. Проведение контрольных работ осуществляется в соответствии с
рабочими программами учителей или в соответствие с планом внутренней оценки качества
образования ОУ.
Годовые отметки выставляются на основе четвертных отметок как среднее
арифметическое с учетом годовой письменной (контрольная работа, диктант, изложение с
творческим заданием, сочинение, тест и т.д.) или устной (проверка техники чтения, защита
реферата, зачет, собеседование и т.д.) работы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5-9 классы (ФГОС)
МБОУ «Пятихатская школа» на 2020/2021 учебный год
для общеобразовательных организаций Республики Крым с русским языком обучения
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю по классам
Всего
области
предметы
часов
5-А
5-Б
6
7- А
7- Б
8-А 8-Б
9
Обязатель
ная часть
Русский язык и Русский
4+(1) 4+(1) 4+(1) 4+(1) 4+(1)
3
3
4
30+(3)
литература
язык
*
*
*
*
*
*
Литератур
2+(1) 2+(1) 3+(1) 2+(1) 2+(1)
2
2
3
18+(3)
а
*
*
*
*
*
*
Родной язык и Родной
родная
(русский)
литература
язык
Родная
(русская)
литература
Иностранные
Иностранн
3
3
3
3
3
3
3
3
24
языки
ый язык
(английски
й)
Второй
1+(1) 1+(1) 1+(1)
3+(3)*
иностранн
*
*
*
ый
(немецкий)
язык
Общественно-на История
2
2
2
2
2
2
2
2
16
учные предметы России.
Всеобщая
история.
Обществоз
1
1
1
1
1
1+(1) 6+(1)*
нание
*

Математика и
информатика

Основы
духовно-нравств
енной культуры
народов России
Естественно-нау
чные предметы

География

1

1

1

2+(1)
*

2+(1)
*

2

2

2

13+(2)
*

Математик
а
Алгебра

5

5

5

-

-

-

-

-

15

-

-

-

3

3

3+(1
)*

3+(1
)*

Геометрия
Информат
ика
Основы
духовно-нр
авственной
культуры
народов
России
Физика
Биология

-

-

-

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

10
5

1

1

-

-

-

-

-

-

2

1

1

1

2
1+(1)
*

2
1+(1)
*

2
2

2
2

2
2

10
11+(2)
*

3+(1) 15+(5)
*
*

Химия
Искусство

Технология

Изобразите
льное
искусство
Музыка
Технологи
я
Физическа
я культура

Физическая
культура и
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельнос безопаснос
ти
ти
жизнедеят
ельности
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной
учебной неделе
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
при
5-дневной учебной неделе
Курс «Крымоведение»
Внеурочная деятельность
Всего финансируется

2+(1
)*

2+(1
)*

2

4+(2)*

1

1

1

1

1

-

-

-

5

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

1
1

-

7
10

2

2

2

2

2

2+(1
)*

2+(1
)*

2+(1)
*

16+(3)
*

-

-

-

-

-

1

1

1

3

29
-

29
-

30
-

32
-

32
-

33
-

33
-

33
-

251
-

29

29

30

32

32

33

33

33

251

4
33

1
6
37

1
5
38

1
5
38

1
4
38

1
4
38

33

5
32
288

4
33

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО), примерными
основными образовательными программами, Положением об организации внеурочной
деятельности в МБОУ «Пятихатская школа», утвержденным приказом по школе № 149 от
01.09.2016 г., в 5-9 классах организована внеурочная деятельность по основным
направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и
оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
В 6-8 классах изучение краеведческого курса «Крымоведение» организовано за счет часов
внеурочной деятельности.
Часы на внеурочную деятельность в основной школе (5-9 кл.) в 2020/2021 уч. г.
распределены следующим образом:
Направления

Наименование
курса

Физкультурно«Если хочешь быть
спортивное и
здоров»
оздоровительное

Общеинтеллекту
альное

«В здоровом теле
здоровый дух»
«Познавательная
физическая
культура»
«Химический
многогранник»
«Занимательная
биология»
«Занимательная
ботаника»
«Занимательная
зоология»
«Занимательная
грамматика»
«Занимательный
русский язык»
«Шахматы»

5-А

Количество часов в неделю по классам
5-Б
6
7-А 7-Б 8-А 8-Б 9

1

1
1

1

2

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

2
1

1
1
1

1

1

2
1

4

1

1

1
1

1

«Подготовка
к
сдаче
ГИА
по
биологии»
«Математика.
Подготовка к ОГЭ»
«Подарок своими
Общекультурное
руками»
Курс
Духовно-нравств «Крымоведение»
енное
Итого:

Всего
часов
2

1

1

1

5
1
1
1
1

1

1

1

4

4

2

1

4

4

1

1

6

5

5

1

5

2

34

КЛ
АС
С

Кол-во
часов
ВУД

5-А

4часа
(6 часа вакансия)

Распределение часов внеурочой деятельности (ВУД)
Реализация ФГОС ООО предусматривает организацию внеурочной деятельности.
В 2020/2021 учебном году ВУД распределена в 5-9-х классах следующим образом:
Содержание внеклассной работы
Направления внеурочной
деятельности
Физкультурно - спортивное и
оздоровительное:
1 час. «Если хочешь быть здоров»
Общеинтеллектуальное.
1 час: «Занимательная биология»
1 час: «Шахматы»

5-Б

4 часа
(6 часов вакансия)

1 час: «Занимательная грамматика»
Физкультурно- спортивное и
оздоровительное:
1 час. «Если хочешь быть здоров»
Общеинтеллектуальное
1 час: «Занимательная биология»
1час: «Шахматы»

6

6 часов
( 4 часа вакансия)

1час: «Занимательная грамматика»
Физкультурно- спортивное и
оздоровительное:
1 час. «В здоровом теле здоровый
дух»
Общеинтеллектуальное
1 час: «Занимательная ботаника»
1 час: «Химический многогранник»
1 час: «Занимательный русский
язык»
1час: «Шахматы»

7-А

5 часов
(5 часов вакансия)

Духовно-нравственное
1час: Курс «Крымоведение»
Физкультурно- спортивное и
оздоровительное:
1 час. «Познавательная физическая
культура»
Общеинтеллектуальное:
1час: «Химический многогранник»
1час: «Шахматы»
1час: «Занимательная зоология»

Ф.И.О.
учителя

Примечание

Абдулкаримов Арсен
Алимович
Шевчук Наталия
Сергеевна
Дмитриева Екатерина
Юрьевна
Коваленко Татьяна
Анатольевна

Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя

Абдулкаримов Арсен
Алимович

Рабочая программа
учителя

Шевчук Наталия
Сергеевна
Дмитриева Екатерина
Юрьевна
Коваленко Татьяна
Анатольевна

Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя

Файчак Сергей
Александрович

Рабочая программа
учителя

Шевчук Наталия
Сергеевна
Дмитриева Светлана
Леонидовна
Коваленко Татьяна
Анатольевна
Дмитриева Екатерина
Юрьевна
Кошман Наталия
Ивановна

Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя

Файчак Сергей
Александрович

Рабочая программа
учителя

Дмитриева Светлана
Леонидовна
Дмитриева Екатерина
Юрьевна
Шевчук Наталия
Сергеевна

Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя

Рабочая программа
учителя

8-А

5 часов
(5 часов вакансия)
4 часа
(6 часов
вакансия)

7-Б

Духовно-нравственное
1час: Курс «Крымоведение»

Кошман Наталия
Ивановна

Рабочая программа
учителя

Общеинтеллектуальное:
1час: «Химический многогранник»

Дмитриева Светлана
Леонидовна
Дмитриева Екатерина
Юрьевна
Шевчук Наталия
Сергеевна

Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя

Файчак Сергей
Александрович

Рабочая программа
учителя

Кошман Наталия
Ивановна

Рабочая программа
учителя

Духовно-нравственное
1час: Курс «Крымоведение»

Кошман Наталия
Ивановна

Рабочая программа
учителя

Общеинтеллектуальное:
1час: «Химический многогранник»

Дмитриева Светлана
Леонидовна
Луева Лилиана
Александровна

Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя
Рабочая программа
учителя

1час: «Шахматы»
1час: «Занимательная зоология»
Физкультурно- спортивное и
оздоровительное:
1 час. «Познавательная физическая
культура»
Духовно-нравственное
1час: Курс «Крымоведение»

9

2 часа
(8 часов
ваканси
я)

8-Б

4 часа
(6 часов вакансия)

1час: «Занимательная грамматика»
Общекультурное:
1час: «Подарок своими руками»
Духовно-нравственное
1час: Курс «Крымоведение»
Общеинтеллектуальное:
1час: «Химический многогранник»
1час: «Занимательная грамматика»

Ягъяева Сабина Алиевна
Кошман Наталия
Ивановна
Дмитриева Светлана
Леонидовна
Луева Лилиана
Александровна

Общекультурное:
1час: «Подарок своими руками»

Ягъяева Сабина Алиевна

Рабочая программа
учителя

1ч. «Математика. Подготовка к
ОГЭ»

Османова Гульсум
Энверовна

Рабочая программа
учителя

1 ч. «Подготовка к сдаче ГИА по
биологии»

Шевчук Наталия
Сергеевна

Рабочая программа
учителя

Распределение часов внеурочной деятельности по классам
2020/2021 учебный год
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ООО

Направления
Спортивнооздоровительно
е
Общеинтеллектуальн
ое.

5-А
кл.

5-Б
кл.

6
кл.

7- А
кл.

7-Б
кл.

1

1

1

1

1

3

3

4

3

3

Общекультурное.
Духовно-нравственное

1

8-А
кл.

8-Б
кл.

9
кл.

ИТОГО

5
2

2

1

1

2

22
2

1

1

1

1

5

5

4

4

2

5

5

6

6

8

5

Социальное

Итого

4

4

6

Вакансия

6

6

4

67
83

Календарный учебный график МБОУ «Пятихатская школа» на 2020/2021
учебный год
Организация образовательного процесса в МБОУ «Пятихатская школа» регламентируется
учебным планом, годовым календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием
звонков.
Календарный учебный график на 2020 – 2021 учебный год разработан на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Нормативных документов: Устава школы, СанПиН 2.4.2. 2821–10, Приказа Минобрнауки РФ от
30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования», а также годового
производственного календаря на 2020, 2021 годы
СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры
для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».,
СП 3.1/2.4.3598-20
.
Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым, реализующих общеобразовательные программы, на 2019/2020
учебный год (письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
02.07.2019 № 01-14/1817)
1. Продолжительность учебного года
Начало 2020 – 2021 учебного года – 1 сентября 2020 года.
Окончание учебного года:
С для 1 классов – 25 мая 2021 г.
С для 2-4 классов – 285мая 2021 г.
С для 5-8, 10 классов – 25 мая 2021 г.
С для 9,11 классов – 25 мая 2021 г.
Продолжительность учебного года
С 1-е классы – 33 учебные недели
С 2, 11 классы – 34 учебные недели
2. Продолжительность учебных периодов

Сроки и продолжительность каникул
Учебный год начинается 01 сентября 2020 года и завершается 25 мая 2020 года.
В 1-9 классах обучение осуществляется по четвертям:
І четверть: 01.09.2020 – 30.10.2020
каникулы осенние 31.10.2020 – 08.11.2020 (9 дней);
ІІ четверть: 09.11.2020 – 30.12.2020;
каникулы зимние: 31.12.2020 – 10.01.2021 (11 дней);
ІІІ четверть: 11.01.2021 – 12.03.2021;
каникулы весенние: 13.03.2021 – 21.03.2021 (9 дней);
ІV четверть :
22.03.2021 –25.05.2021
Дополнительные каникулы в 1 классе: 15.02.2021 - 21.02.2021 (7 дней).
Всего каникулярных – 29 дней.
Каникулы летние: 25.05.2021 – 31.08.2021.
В 10- 11 классе по полугодиям:
І полугодие: 01.09.2020 – 30.12.2020;

ІІ полугодие: 11.01.2021 – 25.05.2021.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели (1 класс), 34 учебные недели (2-11
класс).
В 1-11 классах – установлена 5-дневная учебная неделя. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели.
Продолжительность урока составляет 35-40 мин. в 1 классе, 45 мин. – во 2-11 классах. В Школе
установлена дневная форма обучения, внеурочная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования и основного общего образования определяется
соответствующим расписанием, утверждаемым директором Школы.
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), обязательные индивидуальные и
групповые занятия, внеурочная деятельность организуются не ранее, чем через 40 минут после основных
занятий.
Продолжительность уроков:
-

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
общеобразовательного учреждения и для реализации СанПин в 1-х классах применяется
«ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: проводится не более 4-х
уроков в день, и один день в неделю – не более 5-ти уроков, при этом пятый урок – урок физической
активности. В сентябре – октябре продолжительность урока для первоклассников составляет 35
минут, 4-ый урок проводится в нетрадиционной форме –
урок-прогулка, урок-экскурсия, урок-викторина, урок-соревнование и т.п. В ноябре – декабре
проводятся 4 урока по 35 минут в традиционной форме, а в январе – мае по 4 урока в традиционной
форме продолжительностью 40 минут каждый.
Обучение в первых классах ведётся без домашних заданий и бального оценивания
знаний обучающихся.

-

Продолжительность уроков во 2-х – 11-х классах – 40 минут.

•

Расписание звонков на 2020 – 2021 учебный год

Расписание звонков в МБОУ «Пятихатская школа» в 2020-2021 учебном году
Для 1-А, 1-Б классов
№
Время урока
Перемена
Питание
урока
1
8.25-9.00
10 мин
завтрак
2
9.10-9.45
20 мин
3
10.05-10.40
20 мин
4
11.00-11.35
15 мин
обед
5
11.50-12.25
Для 2-А, 2-Б классов
№
Время урока
урока
1
8.25- 9.05

Перемена
10 мин

Питание

2
3
4
5
6

9.15-9.55
10.15-10.55
11.15-11.55
12.10-12.50
13.00-13.40

Для 3-А, 3-Б, 4 классов
№
Время урока
урока
1
8.30- 9.10
2
9.20-10.00
3
10.20-11.00
4
11.20-12.00
5
12.15-12.55
6
13.05-13.45
7
13.55-14.35
Для 7-А, 7-Б, 8-А, 8-Б классов
№
Время урока
урока
1
8.30-9.10
2
9.20-10.00
3
10.20-11.00
4
11.20-12.00
5
12.15-12.55
6
13.05-13.45
7
13.55-14.35
Для 5-А, 5-Б, 6,9,10, 11 классов
№
Время урока
урока
1
8.40-9.20
2
9.30-10.10
3
10.30-11.10
4
11.30-12.10
5
12.25-13.05
6
13.15-13.55
7
14.05-14.45

20 мин
20 мин
15 мин
10 мин

завтрак

Перемена

Питание

10 мин
20 мин
20 мин
15 мин
10 мин
10 мин

завтрак

Перемена

Питание

10 мин
20 мин
20 мин
15 мин
10 мин
10 мин
10 мин
Перемена
10 мин
20 мин
20 мин
15 мин
10 мин
10 мин

Средняя наполняемость коридоров во время проведения перемен
перемены
1 этаж
2 этаж
1
143
81
2
143
81
3
143
81
4
98
81
5
98
81
6
98
81

обед

обед

завтрак
обед

Питание
завтрак
обед

3 этаж
81
81
81
81
81
81

Занятия по физкультуре будут проводиться на свежем воздухе.
Занятия для начальной школы по окружающему миру, технологии будут проводиться на свежем воздухе.

ГРАФИК ПОСЕЩЕНИЯ ОБЕДЕННОГО ЗАЛА В МБОУ «ПЯТИХАТСКАЯ ШКОЛА» В 2020-2021
УЧЕБНОМ ГОДУ
Время посещения

Класс (кол-во детей)

Питание

9.00-9.10 (10 мин.)

1-А, 1-Б (45 чел.)

Завтрак

9.10-9.20 (10 мин.)

3-А, 3-Б, 4 (59 чел.)

Завтрак

9.55-10.15 (20 мин.)

2-А, 2-Б (39 чел.)

Завтрак

10.00-10.20 (20 мин.)

7-А, 7-Б, 8-А, 8-Б ( 16 чел.)

Завтрак

10.10-10.30 (20 мин.)

5-А, 5-Б, 6, 9, 10, 11 (27 чел.) Завтрак

11.35-11-50 (15 мин.)

1-А, 1-Б (14 чел.)

Обед

11.55-12.10 (15 мин.)

2-А, 2-Б ( 6 чел.)

Обед

12.00-12.15 (15 мин.)

3-А, 3-Б, 4 (18 чел.)

Обед

12.00-12.15 (15 мин.)

7-А, 7-Б, 8-А, 8-Б (16 чел.)

Обед

12.10-12.25 (15 мин.)

5-А, 5-Б, 6, 9, 10, 11 (27 чел.) Обед

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система условий содержит:
описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы основного общего образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.

3.2.1. Описание имеющихся кадровых условий
МБОУ «Пятихатская школа» укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой основного общего
образования, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
1. Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками.
В 2020/2021 учебном году для реализации ООП ООО школа укомплектована 24 педагогическими
работниками, 3 работниками административного персонала (директор, заместитель директора по УВР,
заместитель директора по ВР), 3 сотрудниками вспомогательного персонала (педагог-психолог, педагогбиблиотекарь, педагог-организатор).

3.2.2. Описание имеющихся психолого-педагогических условий
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Обеспечение преемственности обучения реализуется через программу «Пятиклассник», контроль
реализации которой отражается в плане ВШК на текущий учебный год.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся осуществляется через
организацию мониторинга здоровья обучающихся, разнообразные формы работы педагога-психолога со
всеми участниками образовательных отношений.
1. Работа с обучающимися.
- Профилактическая работа с целью формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья. Содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных
компетентностей.
Выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных
обучающихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно
-развивающей работы.
- Проведение тренингов с обучающихся по развитию коммуникативных и регулятивных
компетентностей, формированию мотивации к учебной деятельности.
- Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении обучающихся к
социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам
выбора профиля, с учетом возрастных особенностей обучающихся, проведение групповых занятий по
профориентации (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).
- Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
При систематической работе достигаются цели:
самореализации,
самоопределения, взаимоотношения, профориентация обучающихся.
2. Работа с педагогическими и другими работниками школы.
- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится
обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со
школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются
навыкам

формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно - воспитательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста.
Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологической
компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого - педагогических кадров.
3. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся - тематические родительские
собрания, консультации, консилиумы.
Вариативность направлений психолого -педагогического сопровождения участников образовательных
отношений - сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на различных уровнях - индивидуальном,
групповом, уровень класса, уровень школы. При этом основой взаимодействия специалистов сопровождения
является психолого - педагогический консилиум.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений отражается в планах работы педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога и
может осуществляться через профилактику, диагностику, консультирование, коррекционную работу,
развивающую работу, просвещение, экспертизу.
В рамках сетевого взаимодействия организована работа с Муниципальным казённым учреждением
«Центр обслуживания учреждений образования» Красногвардейского района Республики Крым
(Территориальная
психолого-медикопедагогическая
комиссия
Красногвардейского
района
и
психолого-медикопедагогический консилиум).

Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения
- Своевременная профилактика и эффективное решение проблем, возникающих в обучении, общении
и психическом состоянии школьников по результатам отслеживания динамики психологического развития
детей.
Совершенствование системы психолого-педагогической поддержки пятиклассников в период
адаптации при переходе на уровень основного образования, позволяющей им приспособиться к новым
школьным требованиям, развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности.
- Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии и обучении с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
- Умение обучающихся организовать свою деятельность по самопознанию, саморазвитию и

самоопределению, позволяющую успешно социализироваться большинству выпускников основной школы.
Оказание психолого-педагогической
поддержки всем участникам
образовательных отношений путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого -педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.

3.2.3. Описание имеющихся финансово-экономических условий
В условиях реформирования экономики МБОУ ««Пятихатская школа»» активно включилось в
освоение новых экономических механизмов. Главным из них является переход на выполнение
государственного муниципального задания школой на оказание соответствующих услуг. Таким образом,
муниципальное задание стало не только механизмом бюджетирования, но и одним из механизмов
повышения качества образовательных услуг в школе.
Ежегодно учредителем утверждается муниципальное задание, одним из разделов которого является
услуга по реализации основных общеобразовательных программ основного общего образования,
обеспечивающая государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования.
Финансирование школы осуществляется из двух источников консолидированного бюджета:
- региональный бюджет (расходы на обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечение
дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях;
Расходы на развитие начального общего, основного общего, среднего общего образования; Расходы
на организацию бесплатного горячего питания обучающихся, получающих начальное общее
образование в муниципальных образовательных организаций);
- бюджет муниципального образования Красногвардейский район Республики Крым ( содержание
имущества; расходы на обеспечение питанием отдельных категорий обучающихся муниципальных
общеобразовательных организаций; Расходы на предоставление субвенции бюджетам
муниципальных образований на предоставление компенсации расходов на оплату жилых
помещений, отопления и электроэнергии педагогическим работникам, проживающим в сельской
местности и работающим в муниципальных образовательных организациях, расположенных в
сельской местности муниципального образования Красногвардейский район Республики Крым).
Исполнение бюджета за 2019 год составило 100%, за первую половину 2020 года - 100%.
Платные образовательные услуги МБОУ ««Пятихатская школа»» не оказываются, поступлений от
иной, приносящей доход деятельности нет (родительская плата за присмотр и уход воспитанников
дошкольного уровня образования компенсируется в размере 100%).
Формирование фонда оплаты труда сотрудников МБОУ ««Пятихатская школа»» осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год и отражен в плане
финансовохозяйственной деятельности. Фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей
части.
В 2019 году достигнуты плановые показатели по выплате заработной платы учителям-предметникам
(среднемесячный размер - 31327,0).
Заключенные трудовые договоры со всеми педагогическими работниками школы содержат условия

выплат стимулирующего и компенсационного характера с учетом показателей деятельности педагога.
Реализуемая в школе ВСОКО позволяет установит зависимость выплаты заработной платы работнику от
результатов его труда. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в
Положении о системе оплаты труда работников МБОУ ««Пятихатская школа»». Положением определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. В них включено:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др. Для распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в школе
создана специальная комиссия. Комиссия школы принимает решение о размере стимулирующих выплат,
которое оформляется протоколом. На основании протокола комиссии директор школы издает приказ о
распределении выплат стимулирующего характера, а также обеспечивает гласность в вопросах определения
подходов и критериев установления выплат.

3.2.4. Описание имеющихся материально-технических условий
Материально - техническая база школы соответствует целям и задачам образовательной организации.
Состояние материально - технической базы и содержание здания школы в основном соответствует
санитарным нормам и пожарной безопасности.
Имеется необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин.
Обучающиеся начальных классов обучаются в учебных помещениях, закрепленных за каждым классом, для
учеников 5 -11 классов образовательная деятельность организована по классно-кабинетной системе; в
учебных классах количество рабочих мест для обучающихся не превышает вместимости
общеобразовательной организации, предусмотренной проектом. Каждый обучающийся обеспечен рабочим
местом за партой в соответствии с его ростом.
В кабинетах химии, физики, биологии оборудованы лаборантские. Кабинет химии оборудован
специальным демонстрационным столом, имеющим устойчивое к действию агрессивных химических
веществ покрытие и защитные бортики по наружному краю стола. Кабинет химии и лаборантская
оборудованы вытяжными шкафами.
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются персональные компьютеры,
соответствует гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы, оборудование кабинетов информатики соответствует гигиеническим требованиям к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Спортивный зал размещен на 1 -м этаже, выполнены звуко- и виброизолирующие мероприятия,
площадь спортивного зала: 24*12 метров, высота - 6 м. При спортивном зале предусмотрена снарядная;
раздевальные для мальчиков и девочек, оборудованные душевыми, туалетами. На 2 этаже размещен актовый
зал на 160 посадочных мест, библиотека расположена на 1 этаже здания, имеется книгохранилище.
Мастерские для трудового обучения имеют площадь из расчета 6,0 м 2 на 1 рабочее место. Размещение
в мастерских оборудования осуществлено с учетом создания благоприятных условий для зрительной работы
и сохранения правильной рабочей позы. Сверлильные, точильные и другие станки установлены на
специальном фундаменте и оборудованы предохранительными сетками, стеклами и местным освещением.
Имеется кабинет обслуживающего труда, разделенный на две части - для обучения навыкам
приготовления пищи и для кройки и шитья. В части кабинета, используемой для обучения навыкам
приготовления пищи, установлена двухгнездная моечная раковина с подводкой холодной воды со
смесителем, 2 стола с гигиеническим покрытием, холодильник, электроплита и шкаф для хранения посуды.
Около моечных раковин предусмотрены разрешенные моечные средства для мытья столовой посуды. Часть
кабинета, используемая для кройки и шитья, оборудована столами для черчения выкроек и раскроя,
швейными машинами, установленными вдоль окон для обеспечения левостороннего естественного
освещения на рабочую поверхность швейной машинки.

Мастерские трудового обучения и кабинет обслуживающего труда, спортивный зал, кабинеты физики,
химии, биологии, информатики оснащены аптечками для оказания первой медицинской помощи.
Здание школы оборудовано системами централизованного отопления и вентиляции,
соответствующими нормам проектирования и строительства жилых и общественных зданий и
обеспечивающих оптимальные параметры микроклимата и воздушной среды. Температура воздуха в
учебных кабинетах, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюлях, гардеробе в
весенне-осенний период составляет 18 - 24 С; в спортзале и мастерских - 17 - 20 С; медицинском кабинете,
раздевальных комнатах спортивного зала - 20 - 22 С.
Для контроля температурного режима спальные и групповые комнаты детского сада, учебные
помещения и кабинеты оснащены бытовыми термометрами.
Ежедневно спальные и групповые комнаты детского сада, учебные помещения проветриваются во
время перемен, а рекреационные - во время уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется
сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется
погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или форточками. Фрамуги и
форточки функционируют в любое время года. Плоскость открытия окон обеспечивает режим
проветривания. Остекление окон выполнено из цельного стеклополотна.
Отдельные системы вытяжной вентиляции предусмотрены для следующих помещений: учебных
помещений и кабинетов, актового зала, столовой, медицинского пункта, санитарных узлов, помещений для
обработки и хранения уборочного инвентаря, столярных и слесарных мастерских.
Все учебные помещения школы имеют боковое естественное левостороннее освещение. Используются
шторы из тканей светлых тонов, обладающих достаточной степенью светопропускания, хорошими
светорассеивающими свойствами, не снижающие уровень естественного освещения или вертикальные
жалюзи.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Столовая расположена на первом этаже школы, перед входом в столовую установлены 9 раковин для мытья
рук.
В состав помещений входят: обеденный зал оборудованный столами, стульями на 120 посадочных
мест; горячий цех, овощной цех, кладовые для скоропортящихся и сухих продуктов, моечная столовой и
кухонной посуды, раздевалка, душевая, санитарный узел. Все технологическое и холодильное оборудование
находится в рабочем состоянии.
Питание учащихся школы организуется на договорной основе (заключение контракта на оказание
услуг по обеспечению горячим питания).
В школе имеется медицинский кабинет, размещенный на первом этаже. Летом 2019 года в кабинете
проведен ремонт, стены оштукатурены и покрашены, возле раковина для мытья рук с подводкой холодной и
горячей воды выложен кафель.
В медицинском кабинете имеется оборудованное рабочее место медицинской сестры (стол,
персональный компьютер), кушетка, сейф, шкаф для медицинских принадлежностей, бактерицидный
облучатель для обеззараживания воздуха. В 2019 году приобретено медицинское оборудование на сумму 37
210 рублей, в результате чего кабинет полностью оборудован для в соответствии с приказом Минздрава
России от 05.11.2013 № 822-Н.
Для обеспечения безопасности пребывания детей и сотрудников в школе смонтирована и исправно
функционирует автоматическая пожарная сигнализация, установлено аварийное освещение, имеется
видеонаблюдение, оборудован пост охраны. Средства огнетушения и электробезопасности имеются в

достаточном количестве, в соответствии с требованиями проверяются, ремонтируются или подлежат замене.
В декабре 2019 года смонтирована тревожная сигнализация (тревожная кнопка).
Транспортная доступность - организован подвоз школьными автобусами обучающихся, проживающих
в с.Григорьевка и с.Красные Партизаны к месту проведения учебных занятий и обратно.

Оснащение кабинетов
В школе образовательная деятельность осуществляется в кабинетах, отвечающих современным
требованиям и являющихся ресурсом обеспечения качества образования.
Кабинет биологии оснащен СПАК педагога, комплектами традиционного учебного оборудования,
обеспечивающими освоение программы по биологии.
Кабинет информатики был обновлен в 2018 году, приобретены 10 персональных компьютеров для
обучающихся и 1 персональный компьютер педагога. Все они объединены в единую локальную сеть, с
каждого имеется доступ к сети интернет. Установлена система контент-фильтрации. Имеются комплекты
традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по ИКТ.
Кабинет физики и астрономии оснащен СПАК педагога, комплектами демонстрационных и
раздаточных материалов по всем разделам программы по физике, комплектами традиционного учебного
оборудования, обеспечивающими освоение учебных программ. В 2019 году приобретены учебные пособия
по астрономии на общую сумму 18463 рубля.
2 кабинета русского языка и литературы оснащены СПАК педагога, комплектами
учебно-методической литературы по русскому языку и литературе в соответствии с учебно-методическим
комплексом.
Кабинет музыки оснащен комплектами традиционного учебного оборудования, обеспечивающие
освоение программы по музыке, имеется фортепиано. В 2019 году приобретены музыкальные инструменты
(набор перкуссии из 17 предметов, детские барабаны, тамбурины с бубенцами, ксилофоны, набор
музыкальных треугольников, наборы колокольчиков) на общую сумму 19420 рублей.
Кабинеты истории и обществознания оснащены комплектами традиционного учебного оборудования,
обеспечивающими освоение программы по истории и обществознанию, в одном кабинете имеется телевизор,
во второй кабинет в 2019 году приобретен комплект интерактивного оборудования (интерактивная доска,
короткофокусный проектор, ноутбук, МФУ).
Кабинет географии оснащен СПАК педагога, комплектами традиционного учебного оборудования,
обеспечивающими освоение программы по географии, комплектами дидактических материалов (учебные
пособия, макеты и др.) по всем разделам программы по географии.
Кабинет химии оснащен СПАК педагога, комплектами традиционного учебного оборудования,
обеспечивающими освоение программы по химии, комплектами демонстрационных и раздаточных
материалов по всем разделам программы по химии.
3 кабинета математики оснащены комплектами традиционного учебного оборудования,
обеспечивающие освоение программы по математике, алгебре, геометрии; комплектами дидактических
материалов (учебные пособия, макеты и др.) по всем разделам программы по математике. 2 кабинета
оснащены интерактивным оборудованием, в третий кабинет в 2019 году приобретен комплект
интерактивного оборудования (интерактивная доска, короткофокусный проектор, ноутбук, МФУ).
3 кабинета иностранного языка оснащены СПАК педагога, в одном кабинете установлено лингафонное
оборудование, также имеются комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающими
освоение программы по иностранному языку.
Кабинет ОБЖ оснащен комплектами традиционного учебного оборудования, обеспечивающими
освоение программы по ОБЖ.

Кабинет технологии (обслуживающий труд) оснащен СПАК педагога, комплектами традиционного
учебного оборудования, обеспечивающими освоение программы по технологии; комплектами
дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы
по технологии; комплектами демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы по
технологии; комплектами учебно -методической литературы в соответствии с учебно-методическим
комплексом.
Кабинет технологии (технический труд) оснащен комплектами традиционного учебного
оборудования, обеспечивающими освоение программы по технологии. В 2019 году приобретены
инструменты (слесарный молоток, резиновые киянки, обдирочные рашпили алюминиевые, держалки для
наждачной бумаги, бокорезы, зубило с протектором, ножницы по металлу, ножовки по металлу и дереву,
отвертки) и станки (сверлильный станок с тисками - 2 шт, многофункциональный деревообрабатывающий
станок) на общую сумму 101885 рублей.
Спортивный зал оснащен комплектами традиционного учебного оборудования, обеспечивающими
освоение программы по физической культуре. Требуется обновление спортивного снаряжения. В июне 2019
года приобретен спортивный инвентарь (мячи баскетбольные, волейбольные, футбольные, для метания,
обручи, оборудование для настольного тенниса, эстафетные палочки, сетки для ворот, секундомер, шашки и
доски для игры в шахматы, шашки) на общую сумму 55272 рубля.
Библиотека организована как многофункциональное помещение со свободным доступом к
интеллектуальным ресурсам на всех видах носителей. Имеется
библиотечный фонд открытого и закрытого хранения (число книг - 11987; фонд учебников - 6301,
научно-педагогическая и методическая литература - 420). Читальный зал с 10 посадочными местами, зона
для индивидуальной работы с персональным компьютером.
Ежегодно осуществляется обновление фонда учебников в соответствии с Федеральным перечнем,
обеспеченность учебниками на уровне среднего общего образования составляет 100%.

3.2.5. Описание имеющихся информационно-методических условий
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно -коммуникационных технологий
(Не
компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МБОУ ««Пятихатская школа»» ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны; единая
информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда школы; предметная
информационно-образовательная среда; информационно-образовательная
среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы,
в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ: в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в
исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в
административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на
бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательного учреждения; поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ - инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях);

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно -исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике
для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино - и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением; выпуска школьных печатных изданий.
Создание в МБОУ ««Пятихатская школа» информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п
Необходимые средства
Необходимое Количество
средств/ Имеющееся в
Сроки создания условий в
наличии
соответствии с
требованиями ФГОС
1.
До сентября 2022 г.
Технические средства
мультимедийный проектор
20/14
экран
20/14
интерактивная доска
многофункциональное устройство

20/14
20/14

лингафонный кабинет
оборудование компьютерной сети

3/1
0/1
0/1

конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся
модели
2.

+ частично*

Программные инструменты (см. ниже)

3.

4.
5.
6.

Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
Отображение образовательного процесса в
информационной среде
+
Компоненты на бумажных носителях:
Учебники
+

До сентября 2022 г.
Ежегодно

Еженедельно

Компоненты на СБи DVD: электронные
приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы
*Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический

корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных
карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ - компетентности работников
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-образовательная организация, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования
В соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ ««Пятихатская школа» планово требуется:
- приобретение новых учебников и учебных пособий;
- замена по мере выхода из строя компьютерной и множительной техники, программного обеспечения;
- замена по мере износа спортивного оборудования, учебно-лабораторного оборудования;
- повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала согласно
плану-графику;
- текущий (косметический) ремонт кабинетов, коридоров и других помещений; реконструкция (по
мере необходимости);
- приобретение расходных материалов (по мере необходимости).

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

1. Освоение и внедрение в образовательный процесс ИКТ технологий.
2. Повышение квалификации вновь приходящих учителей путем прохождения курсов повышения
квалификации в соответствии с ФГОС.
3. Привлечение внебюджетных средств на приобретение учебников; учебных пособий и
художественной литературы, учебно-лабораторного, спортивного и учебно-производственного
оборудования, наборов электронных образовательных ресурсов и оснащение ими учебных кабинетов.
3. Привлечение педагогического коллектива к участию в региональных проектах «Современная
школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Цифровая образовательная среда», «Молодые
профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)», «Кадры для
цифровой экономики».

4. Создание открытой системы информирования граждан об образовательных услугах,
обеспечивающих полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации об их
качестве.
Необходимые мероприятия в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО.___________
Проблемы
Планируемые мероприятия по решению выявленных
проблем
Переход на новые образовательные стандарты
Обеспечение
научно-методического
и
1. Недостаточный опыт реализации ФГОС ООО; организационного сопровождения процесса введения
несформированность организационноуправленческих ФГОС ООО
механизмов организации внеурочной деятельности
учащихся за счет оптимизации имеющихся ресурсов
среды в школе
2. Недостаточная информированность родителей по
Включение всех участников образовательного
вопросам реализации ФГОС ООО
процесса в активное взаимодействие по реализации
плана введения ФГОС ООО
3. Недостаточный уровень подготовленности Изучение
нормативно-правовой
базы
и
педагогов к введению ФГОС основного общего методических рекомендаций по введению ФГОС
образования
основного общего образования
Повышение качества образования
1. Недостатки в системе подготовки и оценивания Использование технологии определения уровня
выпускников основного общего образования к
готовности
школьников
5-9-х
классов
при
обучению на уровне среднего общего образования поступлении в 10 класс,
- познавательная готовность учащихся;
личностная
готовность
(мотивация,
эмоциональная устойчивость);
- психологическая готовность к ГИА
2. Недостаточная работа по актуализации
Реализация
общешкольных
воспитательных
воспитательного потенциала образования
программ
Развитие системы поддержки талантливых детей

Привлечение всего педагогического коллектива в
1. Недостаточная активность кадров для работы с
одаренными и высокомотивированными учащимися реализацию программы «Одаренные дети»
Совершенствование материально технических
условий
для занятий учащихся научно2. Несовершенство материальнотехнической базы,
используемой для развития разносторонней детской исследовательской и проектной деятельностью,
творчеством
одаренности, для проведения исследовательской и
экспериментальной работ
Профессиональный рост учителя
Отсутствие программы профессионального роста
учителя

Сохранение и укрепление здоровья учащихся
Недостаточная сформированность условий для
обеспечения здоровьесберегающей направленности
образовательного процесса, устранения факторов
риска школьной среды

Формирование единой системы методической
работы:
-изучение причин затруднений учителей;
-соответствие их педагогического мастерства
современным требованиям урока
Подготовка и реализация плана мероприятий,
обеспечивающих исполнение
Санитарно-эпидемиологических требований к
условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях
(Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10)

3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации введения ФГОС основного общего образования в
МБОУ ««Пятихатская школа»
№
п/п
1

2

1. Организационно-содержательное обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Планируемый результат и
исполнения
документальное
подтверждение
Сентябрь
Директор
Обеспечение координации
Соглашение о
деятельности субъектов
сотрудничестве с
образовательной деятельности,
социальными партнерами
организационных структур
(учреждениями
учреждения по подготовке и
дополнительного
введению ФГОС основного общего образования,
образования
муниципальными
образованиями и т.п.)
Директор
Создание комфортного школьного
Самооценка ОУ,
В течение
пространства.
мониторинг
всего
Анализ деятельности школы по
удовлетворенности
времени
реализации требований ФГОС
участников образовательной
основного общего образования.
деятельности.

2. Создание нормативного обеспечения введения ФГОС основного общего образования __________
№
п/п
1

2

№
п/п

Мероприятия

Корректировка ООП ООО

Включение в план ВШК вопросов,
регламентирующих введение
ФГОС ООО

Планируемый результат и
документальное
подтверждение
Утвержденная ООП и
согласованная с органом
государственнообщественного управления
школы

Система мероприятий,
обеспечивающих ВШК по
реализации ФГОС

3. Создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС
Мероприятия
Планируемый результат и

1
Разработка (внесение изменений)
локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
школы, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования. Заключение
дополнительных соглашений к
трудовому договору с
педагогическими работниками.
2

Сроки

Ответственные

исполнения
до сентября

Заместитель
директора

Май
(далее
ежегодная
корректиро
вка плана
ВШК)

Заместитель

Сроки

Ответственные

директора

документальное
подтверждение
Положение об оплате
труда Трудовые договоры
(дополнительные
соглашения)

исполнения
до
сентября
(далее
ежегодно)

Директор

Финансовое обеспечения
введения ФГОС ООО

до
сентября

Директор
Главный
бухгалтер

Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
основных образовательных
программ и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Определение объёма финансовых
затрат на реализацию ФГОС в
рамках бюджетного планирования
на учебный год
4. Кадровое и методическое обеспечение перехода на ФГОС

№
п/п
1

2

Мероприятия

Разработка и утверждение перечня
мероприятий по подготовке
педагогических кадров к
реализации ФГОС ООО (план
обучения на курсах повышения
квалификации, план- график
педагогических советов,
семинаров, совещаний и т.д.)

Приведение должностных
инструкций работников школы в
соответствие с требованиями
ФГОС ООО (внесение корректив)

3

Планируемый результат и
документальное
подтверждение

Сроки
исполнения
ежегодно

1

План курсовой подготовки
по переходу на ФГОС ООО
с учетом плана введения
ФГОС. План обучения на
курсах повышения
квалификации, планграфик
педагогических
советов,
семинаров, совещаний и т.д.
Должностные инструкции, до сентября
доведённые до сведения
работников

Изменения в годовой план

ежегодно

2

Директор

Заместитель
директора

5. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС ООО
Мероприятия
Планируемый результат и

Создание банка полезных ссылок,
наличие странички о переходе на
ФГОС ООО на школьном сайте

Заместитель
директора

Разработка(корректировка) плана
методических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
основного общего образования.

№
п/п

Ответственные

документальное
подтверждение
Школьный сайт

Оформленный стенд
Протоколы
Информирование родителей
учащихся о подготовке к введению родительских собраний
ФГОС ООО и результатах их
ведения в ОУ через школьный сайт,
информационные стенды,
родительские собрания

Сроки

Ответственные

исполнения
до
сентября

Сентябрь

6. Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС ООО

Заместитель
директора

Заместитель
директора

№
п/п
1

2

Мероприятия

Планируемый результат и
документальное
подтверждение
Локальные акты по
деятельности
соответствующего объекта
инфраструктуры ФГОС

Разработка локальных актов
(внесение корректив),
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры школы с учетом
требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
Организация мониторинга по
Отчет по результатам
вопросу оснащённости учебного
самообследования
процесса и оборудования учебных
помещений школы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО

Сроки

Ответственные

исполнения
Май

Директор

Ежегодно

Заместитель
директора
АХЧ

по

3.2.9. Контроль состояния системы условий в МБОУ ««Пятихатская
школа»
Контроль исполнения программы предусматривает систему мероприятий, направленных на
своевременное получение информации о ходе реализации ООП ООО и систему мероприятий, направленных
на соблюдение исполнения всех условий, которые необходимы для достижения запланированного
результата, а также своевременную коррекцию хода реализации программы при изменении внутренних или
внешних условий.
Для оценки качества образования в условиях ФГОС ООО требуется мониторинг образовательных
результатов, условий их достижения, а также цены достижения этих результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного контроля и
мониторинга на основании соответствующих Положений. Контроль за состоянием системы условий
включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив (изменений и дополнений) в ООП ООО в части системы условий;
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации о
самообследовании на официальном сайте образовательной организации). Мониторинг позволяет оценить ход
реализации ООП ООО, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые
коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
• мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
• мониторинг учебных достижений учащихся;
• мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
• мониторинг воспитательной системы;
• мониторинг педагогических кадров;
• мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;

• мониторинг изменений в образовательной деятельности;
• мониторинг системы условий.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее:
• анализ работы (годовой план);
• выполнение рабочих программ, учебного плана;
• организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
• система научно-методической работы;
• система работы методических объединений;
• система работы библиотечной и социально-психологических служб;
• система воспитательной работы;
• система работы по обеспечению жизнедеятельности школы - (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
• социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и
учащихся условиями организации образовательной деятельности в школе;
• организация внеурочной деятельности учащихся;
• количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам
функционирования школы.
Мониторинг предметных достижений учащихся:
• результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся;
• качество знаний по предметам (по четвертям, за год);
• уровень социально-психологической адаптации личности;
• достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
• распределение учащихся по группам здоровья;
• количество дней уроков, пропущенных по болезни;
• занятость учащихся в спортивных секциях;
• организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы:
• реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования;
• уровень развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования;
• развитие ученического самоуправления;
• работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
• уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров:
• повышение квалификации педагогических кадров;
• работа по темам самообразования (результативность);
• использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
• участие в семинарах различного уровня;
• трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер- классов,

публикации);
• аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
• кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
• учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими
материалами; содержание медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и
видеотехникой, оргтехникой;
• комплектование библиотечного фонда.
Г лавным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных результатов
образовательной деятельности школы по реализации ООП ООО является внутришкольный контроль,
школьная система оценки качества образования.
На основе полученных данных будет разрабатываться новая редакция ООП на следующий период.
Мониторинг условий и цены достижения результатов продолжается и на этом этапе. Именно на нём
мониторинг реализации ООП выходит на полный цикл.